健康教育学——阶段变化理论.pptxVIP

第五章 阶段变化理论;20世纪50年代有雏形，表现为美国罗德岛大学心理学教授普罗查斯卡Prochaska与人合著《向好方向转变》 20世纪80年代，普罗查斯卡 Prochaska及迪可乐曼特Diclemente通过研究“吸烟行为”得到发展。 该理论被广泛应用。除了重视变化过程外，还重视对不同人群的具体需求。;;;;;;核心构件的主要内容 变化阶段（stages of change） 变化过程（processes of change） 决策平衡（decisional balance） 自我效能（self-efficacy） ;第二节 阶段变化理论核心构件;无意向期：无改变意向的原因有哪些？ 意向期：被视为长的深思期或行为的延迟。对于此阶段的人，我们应该怎么做？ 准备期：准备工作包括哪些？ 行动期：取得一定成绩，时间上还未达到要求。 维持期：“避免复发”是该时期最主要的工作。那么，如何避免复发呢？;第二节 阶段变化理论核心构件;第二节 阶段变化理论核心构件;第二节 阶段变化理论核心构件;第二节 阶段变化理论核心构件;第二节 阶段变化理论核心构件;第三节 阶段变化理论的应用;第三节 阶段变化理论的应用;第三节 阶段变化理论的应用;一、局限性 1. 变化阶段划分不清 2. 整体行为改变过程探究过少 3. 缺乏大样本的前瞻性研究 ;二、未来发展 1、在行为改变阶段，与计划行为理论模式结合 2、与健康信念模式结合开展工作 ;小结;在阶段变化理论中，行为是连续且可能不断反复变化的阶段所组成，对于健康教育或健康促进的干预计划设计，可以有更多的发挥和解释空间。 ;谢 谢