新课程评价范式转变的意义.docVIP

课程评价的功能　　 课程评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。　　 （－）促进发展的功能　　 这是当代课程评价非常强调的基本功能。它是指通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。这一功能具体来说主要体现在以下几个方面：　　 1．导向功能　　 所谓导向功能是指课程评价对实际的教育活动有定向引导功能。我们知道，教育目的对实际的教育活动来说，也有导向功能。但这种导向功能要通过课程评价来实现。因此，相对于课程评价来说，教育目的对教育活动的导向功能要间接得多。以理论形态存在的教育目的，能否起到应有的指导作用，关键取决于这一目的能否转化为具体的评价指标体系，成为评价教育活动成败与否的现实依据。因为只有通过评价，具体的教育活动的价值才得以肯定或否定。进而，评价所肯定的东西，就成了有价值的、为人们所追求的东西；评价所否定的东西，就成了无价值的、为人们所舍弃的东西；评价所忽视的东西，自然也不会引起教育活动参与者的重视。实践证明，只有那些在学生评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习产生直接的影响；只有那些在教师评价中得到反映的对教师素质的要求，才能对教师的发展产生引导作用；也只有那些在学校评价中得到反映的学校发展目标体系，才能引起学校的充分重视。因此，相对于教育目的来说，课程评价对实际的教育活动具有更为直接的导向功能。　　 2．诊断功能　　 所谓诊断功能是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。例如通过学生评价，我们可以协助学生发现学习中存在的困难与不足，并进而判断导致困难与不足的原因，同时也可以帮助教师明了自身教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础。尤其是对于在发展上有特殊困难的学生、教师或学校，更需要通过发挥课程评价的诊断功能来发现问题，及时补救。　　 3．调节功能　　 所谓调节功能是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步的发展。自古以来，教育活动始终是处于不断的调整过程之中的，但要想让调整变得科学有效，除了需要诊断出教育活动的问题所在外，还必须把这些诊断出的问题及时反馈给被评价者，以促使其对自己的行为作出调整。否则，诊断的结果就没有任何意义和价值。当代课程评价对评价的这一功能非常强调，认为评价最重要的并不是得出一个客观准确的评价结论，更为重要的是要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。为此，当代课程评价倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也使评价成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界的开阔和自身的发展。　　 4．激励功能　　 所谓激励功能是指通过课程评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。例如，在学生评价中，积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。此外，当代课程评价还特别强调把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。　　 5．反思功能　　 所谓反思功能是指在课程评价中通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。课程评价的反思功能在传统考试和教育测验中都没有得到重视，直到20世纪70年代以后，随着人们对评价的效用问题的日益强烈的关注，它才在课程评价研究和课程评价实践中受到重视。因此，当代课程评价强调被评价者的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的内省与反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计划；而随着反思性评价的日常化，个体可能会逐步建立良好的反思与总结习惯，而这对其一生的发展都是大有益处的。　　 6．记录功能　　 这也是被传统教育评价所忽视，而为当代课程评价所强调的评价功能。当代课程评价倡导评价方法和手段的多元化，尤其重视质性评价方法（如成长记录袋等），而且强调评价的日常化，所以，通过评价可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体的依据。　　 （二）鉴定水平的功能　　 所谓鉴定功能是指课程评价可以对评价对象与评价指标