差异化教学在科学课中的体现.docVIP

差异化教学在科学课中的体现 王爱玲美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。  在实施基础教育课程改革纲要和新课程标准的今天，在小学科学教学中，教师如何正视、关注学生的能力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。小学科学课是一门多学科、多内容的综合性课程。主要教给学生去观察、提出问题，做出假设，制定计划方案，实施计划，分析综合整理，表达交流等探究方法。在新课程理念下,科学课程必须改变强调甄别与选拔功能的倾向,重视促进学生发展、改进科学教学实践和促进教师专业发展的功能。教学设计时充分预想学生差异我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性” 。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。一方面，在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面，在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，使得在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。因此，在课件设计时，加强了课件的交互性，在科学课的教学中,由于问题的科学性较强,解决问题多采用实验法,学生像小科学家一样,真正去体验科学研究和探索的过程,利用白板可以轻而易举的实现。这样，使教师教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。课堂教学中充分利用学生差异建构主义学习观告诉我们：学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。学习方式选择上充分尊重学生差异学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。 教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学。”四、实验设计时充分考虑学生差异在实验操作的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的操作，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。操作实验中，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的观察作业布置中，教师可以安排小组交流和上网查询。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。