教与学中的微研究(新）.pptVIP

* * * * * * * * * * *  师生对话结果取决于师爱程度 师爱是师德之魂 师爱无痕倾真情 大爱无疆看师爱  经验重组法 含义 “教育就是经验的改造或重组”，微研究的经验重组法就是对以往教育教学的经验进行审视和更新，把新知同原有的认知结构进行对照，在已有的经验中寻找新知的原型或生长点。它不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。 经验重组法 原有课堂 教学资源 教材分析 新 课堂 教学 资源 教材研读 学情分析 预设生成资源的滚动 示例 微研究成果形态  微研究成果形态 微课题研究报告或论文 案例分析或微案例组成的跨案例分析 带有反思性质的教育叙事 主题性经验重组报告 …… 微研究材料积累 　□ 温州市教育教学研究院 □　 反映直接相关的实践背景材料（经验和问题） 反映实践研究过程的材料（时间和程序） 反映操作要点的材料（步骤及案例） 反映直接效果的材料（数据及案例） 反映研究者主观感受的材料（体会与思考） 微研究材料积累  内容方面：既要搜集、占有实践材料；又要搜集、占有理论材料 关系方面：既要搜集、占有核心材料；又要搜集、占有相关材料 性质方面：既要搜集、占有正面材料；又要搜集、占有反面材料 时间方面：既要搜集、占有现实材料；又要搜集、占有历史材料 深广度方面：既要搜集、占有具体材料；又要搜集、占有概括材料 范围方面：既要搜集、占有点上材料；又要搜集、占有面上材料  地区（部门）方面：既要搜集、占有本地区（部门）材料；又要搜集、占有其他地区（部门）材料 国情（民族）方面：既要搜集、占有本国（民族）材料；又要搜集、占有异国（民族）材料 总之：数量上，要最大限度地获取材料，但必须是必要的；最小限度地获取材料，但必须是充分的。 最爱：情境化 案例化 现场化 微研究问题思考 教案问题 表现一：现在写教案更多的是关注怎样符合规范化要求和应对各级领导检查，很少关注其实用价值，常常互相抄袭，不切实际，书写教案与课堂教学脱节。同时，过于详细的教案，在教学中形成束缚，剥夺了课堂教学生成的契机和充分扩展的空间，教学效果不一定理想。如何打破传统教案的固定、僵化模式，让我们的教案个性化？ 表现二：写教案时，教师在教学目标方面主要存在三个问题：一是没有目标。整篇教案就是教学内容摘要，说他没有教案呢，他有，说他有教案呢，这种没有目标、没有重难点、没有教法学法的教案又算什么教案呢。二是目标不全。只关注知识目标，忽略能力目标和情感目标。什么知识与能力并重，教学中渗透德育、管教管导等等，就顾不到了。三是目标太细太琐碎。目标定了五六条、七八条，知识点太小、要求太细，显得纷繁复杂，在实际教学中操作起来反而不便。这些教学目标问题该如何解决？ 微研究问题思考 （例举） 表现三：重难点的认识和处理问题。一是认为难点就是重点。其实，难点不一定是重点，有些重点内容并不难学；同样，有些难学的内容并一定是重点；二是摆设。教案中写了重点，写了难点，但在教学中没有解决的措施，重点不突出，难点不突破的课比比皆是。教案中的重难点问题如何解决更好？ 导学案问题 表现一：新课标倡导要激励学生主动学习的热情,培养学生的自学能力,关注学生的终身发展。在这一理念的引导之下,各地纷纷开展了各种各样的课堂改革模式,力图革新传统的学习方式。其中,用导学案来引领课堂成为许多课堂改革的核心环节,因而,导学案的编写就成了一个非常关键的步骤。然而导学案在编写中存在着“换汤不换药”、“拿来主义”和“形式主义”等问题,其原因在于没有厘清导学案和教案、导学案和教材、导学案和练习册之间的关系。那么，该如何厘清这几方面的关系？ 表现二：我们在听课教研的过程中常常看到一些老师把导学案当成了习题，当成了讲义，从头到尾，按部就班，缺乏变幻，机械僵硬，不仅没有发挥?“导学”的作用，反而成为了学生的一种变相课业负担，课堂依然陈旧，气氛依然沉闷，效率依然低下，效果依然没有。导学案如何用更灵活有效？ 教材处理问题 新课程实施中，出现了课时量少、内容多的现象，整合与处理教材成为十分棘手的问题。如何解决新教材、老路子的问题？如何针对基础差的学生处理教材？ 双基问题 初三部分学生还不能正确进行简单的化简求值，甚至求解一元二次方程正确率也不高。更严重的是对式的变形与整理，比如通分、因式分解、有理化等等部分学生都不能正确解决。必备的基础知识、基本技能还要不要记忆，还要不要强化训练?？ 过程方法问题 体现过程和方法并重的命题思路类试题的得分率总体上偏低。这说明考前复习和平时的教学还存在重视结果及解题化的倾向。强化过程和方法是新课程的重要评价目标，但是目前为止还没有这方面的保证让