14《蜜蜂》教学设计11.docVIP

14《蜜蜂》教学设计第一课时一、旧知导入 21、上学期我们学习了一篇课文《蜜蜂引路》还记得吗？谁来说说这篇课文讲了一件什么事？2、蜜蜂为什么能为列宁引路呢？（蜜蜂能辨别方向）3、法国著名的昆虫学家法布尔也听说了这句话，他又是怎么做的呢？我们一起走进法布尔的《蜜蜂》来一探究竟！二、初读课文121、首先请同学们自由朗读课文，做到以下两点：（1） 读准字音，不认识的字对照拼音反复多读几遍，把文章读通都顺。（2） 想一想课文写了一件什么事。完成填空（法布尔听说——————，做了——————，得出了——————————的结论）2、完成以上两点的同学们请坐端正，用你们端正的坐姿来告诉我你已经准备好了！3、随文识字，请六个同学分别朗读课文。第一段：（1）“辨”的形近字识别（辫、辨、辩、瓣）；（2）形近字组词第二段：（1）“证实”的证，强调后鼻音，形声字。换偏旁组新字，发现什么？（和正有关的都是后鼻音）?（2）两个多音字：闷（第一声：使不透气；第四声：心情不舒畅）、几（第一声：几乎；第四声：询问数字）?第三段：“推测”换词?第四段：“包括”的括，换偏旁组新字?第五段：多音字：尽管?第六段：关联词：不是……而是，造句4、说一说课文讲了一件什么事？（法布尔听说蜜蜂有辨别方向的本领了解蜜蜂是否有辨别方向的本领，做了一个放飞蜜蜂的试验，得出了蜜蜂辨别方向靠的不是记忆力，而是一种无法解释的本能的结论。）三、默读课文，了解大意。（一）学习第1自然段，了解法布尔做试验的目的（理解“听说”与“试验”之间的联系，体会作者用词的准确）1、从课文的主要内容中我们知道了法布尔做这个试验的目的是什么？你从哪里知道？（导出第一自然段）（板书：听说……）2、你能给“试验”找个近义词吗？为什么作者在这里要用“试验”，而不是“实验”？（“实验”是对某种科学结论的检验；“试验”则是对一种未知结果的探索。作者在这里是听说蜜蜂有这样的本领，并不是科学结论。）3、如果我要把这里改成“实验”，那前半句话应该怎么修改？4、齐读第一自然段，把法布尔做试验的目的记在心里。（二）粗读第2到5段，了解试验经过（了解试验过程的严谨）1、默读第2到5段，边默读边动笔，画出法布尔是怎么做的，待会请你简单说说法布尔的试验步骤。（1、捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。2、捉蜜蜂、做记号、做远路、放蜜蜂、等蜜蜂。）（1里=500米）3、抽学生回答，你能用上“先……然后……接着……最后”把过程说得更有条理吗？4、这些过程重要吗？能不能把其中的一个步骤去掉，为什么？（去掉任何一个过程这个试验就会显得有漏洞，不严谨，就没法得出有说服力的结论。）（三）了解试验结果1、法布尔的试验如此严谨，结果怎么样？（20只蜜蜂中有17只准确无误地飞了回来。）2、法布尔由此得出了什么结论（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。）总结：大胆质疑生活中遇到的问题，小心谨慎地做试验，最后得出了试验结论，这就是科学家研究问题的方法。从小事着手，大胆假设、小心求证，你也能成为“小科学家”。五、书写指导5本课的生字比较多，尤其要引起大家注意的是“论”、“试”、“概”“减”。“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水。第二课时（重难点：学习作者“边做边看边想”的写作方式）一、复习导入上节课，我们初步学习了法国作家法布尔的《蜜蜂》，了解了法布尔做试验的目的，以及过程，谁来帮我们回顾一下这个严谨的试验。二、比较阅读，明确优点1、知道了试验的步骤，如果是让你来把这个试验写成一篇科普文，你会怎么写？（预设：注重过程描写，缺少心理活动）2、老师这里就有一篇这样的文章，把法布尔的蜜蜂改写了一下，你看一看，这篇改写的文章与我们的课文相比，你更喜欢哪一篇？为什么？它们之间的区别在哪里？（改写之后只剩下步骤，没有心理活动）3、具体少了哪几个句子？在课文中用横线画出来，为什么少了这几个句子文章就完全没有了滋味？让我们深入到这几个句子中去探个究竟。三、精读第二自然段1、找到第一个区别点（PPT出示：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）2、从这三句话中，你知道了法布尔看到了什么？想到了什么？（看到蜜蜂四面飞散，想到它们是在寻找回家的方向；看到蜜蜂飞得这么低，想到它们怎么能看到遥远的家呢？）3、原来作者不但写了试验的过程，还把自己看到的和想到的写了下来，这才把试验过程写得清楚明白呢！老师也忍不住想来读一读这精彩的片段，范读，漏掉“几乎”、“大概”。4、我读得对吗？去掉这两个