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浅谈如何突破初中英语教学中的语法教学 赫山初级中学 徐艳霞 【摘要】 初中英语的每一单元都会有相对集中的语法主题，是每一单元的重点和难点，但因为教学难度较大，尤其难于激趣成为了师生都比较头痛的一个教学环节，如果把握不好，可能会成为英语教学的一个障碍。教语法要注意根据学生的年龄特点和认知水平进行取舍；要采用比较形象的方式化难为易；也不能再采用传统的灌输式，而要善于运用启发式教学，或故意设疑引起学生的好奇心，使学生主动探究知识；教语法也应该尊重自然规律，要选择合适的时间进行教学，并注意讲练结合才能取得事半功倍的效果。 关键词：取舍 面面俱到 化难为易 主动探究 讲练结合 英语教学总是避免不了语法教学。初中英语课本的每一单元都有一个相对集中的语法主题。这是一个令师生都头疼的问题。首先教师觉得语法难教，有时碰到一个新的甚至难的语法内容不知如何下手，把握不好的话会影响学生学习英语的兴趣和学习效果。其次学生最怕听语法课，因为他们觉得枯燥、晦涩难懂。但语法教学是不容回避的，如何成功的突破它呢？我认为可以从以下四个方面着手。 第一、语法教学要有取舍、不应面面俱到。 每一个语法知识点的内容可能会在不同的单元出现，有些甚至以较难的表现形式出现在高中课本中。有些教师总想在学生初学阶段就尽可能地讲解全面，做到一劳永逸。这样反而适得其反，效果甚微。学生更是听得云山雾罩。当然教师以后可以通过反复强调达到效果，但单从这一节课来看还是低效的。所以教师在教学语法时切忌面面俱到，而应根据学生的年龄特点、认知水平、该语法知识点在各单元的分布以及中考考查方向来进行取舍。比如我现在正在教八年级“Unit 3 I’m more outgoing than my sister.”。这单元是关于形容词、副词的比较级。比较级一般会让人联想到最高级和原级，还有与此相关的一些小的知识点。那么这个语法知识点的教学到底如何安排呢？我认为第一节课只要讲比较级的初步用法和形容词、副词变比较级的规则。我的设计是：我先通过几个心里素质较好的学生身上的一些特征来造比较级的句子：Tom is taller than Mike .Mike is shorter than Tom . Bob is thinner than Frank .Frank is heavier than Bob. 我要学生通过同学的外形来猜测划线部分的意思。这四句话我特意用到了taller/shorter/thinner/heavier 等有代表意义的单词，可以方便我接下来讲形容词、副词变比较级的规则。学生通过一个个形象生动的例子深刻理解了比较级的含义，也掌握了形、副变比较级的规则。这符合了七年级学生的年龄和认知特点，至于没有提到的原级、最高级和一些具体的用法在以后有文本支持的课文中再来陆续进行讲解，这其实也是一种“化整为零”的教学方式。 第二、教师要要善于化难为易。 其实不面面俱到讲语法也是一种化难为易的方式。这里我还要讲两点。第一点：教师讲语法时最好不要单刀直入、直奔主题。因为语法内容从标题到内容都给人一种抽象的感觉。如果单刀直入地介绍就会给人一种枯燥感，很难激趣。教师最好使能旁敲侧击，通过丰富的课堂活动和实例在学生不经意间引入。比如学生初学过去式，我认为这样的表达是不妥的：“同学们：今天我们将学习一种新的时态‘动词过去式’，我们先学习它的含义和结构.......”这就是一个令人压抑的开场白。我是这样处理的：Boys and girls:Before our new class ,let’s talk about Ms. Xu’s weekend.Last Sunday,I went to a park with my daughter.We played ping-pong there and watched some shows.We also took some photos there .It was a great day. 因为我所说的内容与自己有关学生比较感兴趣。然后我要他们观察我所用的动词比如played、watched跟以前比有什么变化，为什么会有这种变化，以此引出一般过去时态。 第二点：语法教学应形象、生动。如形、副最高级的教学。我先找三个特征比较明显且心理素质较好的学生上台，根据他们的外貌特征造了四个句子：Tom is tall. Bob is taller than Tom. Frank is taller than Bob. So Frank is the tallest of the three boys. 然后我再画三个苹果用big、bigger、biggest来造句。通过这两个形象的例子和以前学比较级的体验学生较快地就理解了最高级的含义，也掌握了形、副在变比