最小公倍数(一)教案.docVIP

公开课《最小公倍数》教学设计 恒口镇草庵学校 付 文 【教学内容】：教材第88 、89 页的内容及第91 页练习十七的第1 、2 题。 【教学目标】： 知识与技能： 1、理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 2、掌握求两个数的最小公倍数的方法。 2、培养学生归纳、概括的能力。 过程与方法： 1、让学生学会用列举的方法找出两个数的公倍数和最小公倍数，并主动探索简便算法，进行有条理的思考。 2、通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。 情感价值态度观： 通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。 【教学重点】：让学生理解两个数的公倍数和最小公倍数的概念。 【教学难点】：理解并掌握求两个数的最小公倍数的方法。 【教具、学具】：实物投影学生操作用长方形纸片（长3Cm ，宽2Cm ）与方格纸。 【教学方法】： 教法：引导观察、抽象概括。 学法：合作讨论，理解运用。 【教学过程】： （一）创设游戏，激趣引入 1、请学号是1到10号的同学将自己的学号拿在手上，按照老师的要求举号。看谁反应快。 活动一：请学号是2的倍数的同学举牌。 活动二：请学号是3的倍数的同学举牌 2、说说你发现了什么？（学号是6号的同学举了两次牌） 3、教师引导学生用“既是…又是…”来自己的发现。 【设计意图】：通过叫号活动让学生发现有些数既是2的倍数又是3的倍数。让学生初步感知公倍数。 师：前面学习公因数和最大公因数时，我们研究了用正方形地砖铺地的实际问题。今天，我们再来研究一个用长方形墙砖铺成正方形的实际问题，出示例1。 (二）探究新知 1、经历操作活动，认识公倍数。 （1）出示课本例一： 李叔叔用长要3dm，宽2dm的墙砖来铺正方形的墙面（用的墙砖都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最少是多少分米？ （2）、学生讨论，探索结果。 教师引导学生讨论以下两点内容： “用的墙砖必须是整块”是什么意思？ 墙角的边长与墙砖的长、宽有什么关系？ （3）教师引导学生动手操作，解决问题。 请同学们用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片表示长3dm宽2dm的墙砖分别铺边长6厘米、8厘米的正方形，能铺满哪个正方形？拿出手中的图形，动手拼一拼。 【设计意图】让学生从解决具体问题的操作入手，引导学生具体感知公倍数的实际意义。 （4）学生独立活动后抽学生在实物展示台上铺一铺。 提问：通过刚才的活动，你们发现了什么？ 引导：（1）用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？ （2）铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？ 根据学生回答，教师让多媒体课件闪现边长为6厘米 、8厘米 … … 的正方形。 2、反思操作 提问：根据刚才铺正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形？在小组里交流。学生通过交流，讨论得出结果，还可以铺边长是12cm、18cm、24cm...的正方形。原因是这些数即是2的倍数，又是3的倍数。 教师：用3厘米、宽2厘米的长方形纸片不能正好铺满边长8厘米、15厘米的正方形，说明什么？为什么？（这些数不是2和3公有的倍数） 【设计意图】为提高感知效果，让学生用课前准备的长方形纸片（长3 cm，宽2 cm），代替墙砖，在课桌上摆一摆，或画一画，由于数据较小，拼摆或画图都比较方便，学生只要拼出或画出最小的正方形就可以了。吸引学生主动参与探索数学知识活动。 3、揭示概念。 讲述：6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。其中，6是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。 说明：因为一个数的倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可以用省略号表示。还可以怎么表示2和3的公倍数和最小公倍数呢？ 4、用集合圈表示公倍数和最小公倍数。 （1）提出要求，指明方向 师：除了用列举法求公倍数和最小公倍数，还可以用集合圈的形式表示2和3的公倍数和最小公倍数。 （步骤：① 分别写出2的倍数和3的倍数。 ② 2和3的公倍数有哪些，2和3 的最小公倍数是多少？ 5、用列举的方法求公倍数和最小公倍数 (1)自主探索。 提问：6和8的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？你能试着找一找吗？ 学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有： ①依次分别写出6和8的公倍数，再找一找。 提问：你是怎样找到6和8的公倍数的？又是怎样确定6和8的最小公倍数的？ ②先找出6的倍数，再从6的倍数中找出8的倍数。 ③ 先找出8的倍数，再从8的倍数中找出6的倍数。 引导：②和③有什么相同的地方？哪一种方法简捷些？ 【设计意图】鼓励学生用自己的方法求两个数的公倍数和最小