中学生心理档案的建立6.pptVIP

如何建立中小学生心理档案 罗　禹 西南大学心理学院 roger218_ly@ 目录 学生心理档案是什么 建立学生心理档案的原则 建立学生心理档案的一般程序 4种常用量表的使用方法 注意事项 一、学生心理档案是什么 学生心理档案： 根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学习表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等几个方面，对学生进行描述和评价。 作用： 一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询、因材施教的参考依据； 另一方面，建立动态心理档案，将学生每一发展阶段的新信息不断存入档案，又可作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参考依据。 二、建立学生心理档案的原则 客观性原则 适用性原则 保密性原则 发展性原则 客观性原则 客观性原则是指我们在建立心理档案过程中要尊重学生客观的心理事实，要以客观、求实的态度来对待建档工作，不可以先入为主，以自己的主观态度对待建档工作。 注意事项： 全面或多方位地综合测评 选择合适的心理测量量表 　（1）尽可能选用“本土”化高的量表 　（2）注意心理测验量表的效度和信度 　（3）注意常模的时效性 适用性原则 采用团体测验 操作简单，容易掌握 采用电脑化操作 少而精，分类建档 保密性原则 心理档案有严格的保密性，心理档案的保密性原则是指在尊重学生人格的前提下心理档案的资料不可以向非心理工作者泄露。 它是心理档案建设和使用过程中最需要遵循的原则，是心理档案客观性和适用性的保证。 发展性原则 人的心理总是在不断发展变化的，特别是出于青少年时期的学生更是如此，因此心理档案只能是学生心理发展的一种依据，是一种对过去某阶段心理状况的记录，并不代表学生的心理发展水平永远如此，也不代表学生今后的心理发展就是如此。 教育性原则 学校建立学生心理档案的目的是为了育人。在建立和使用心理档案的过程中不允许给学生留下任何心理创伤，一定要考虑这样做是否会给学生造成负面影响，对学生心理发展是否有利。只有这样，才能真正使学生心理档案为学校实效教育目标服务。 三、建立心理档案的一般程序 确定心理档案内容 心理档案资料的搜集 心理档案的建立与归类整理 学生心理档案的主要内容 个人一般情况 心理测量情况 心理咨询和心理诊断情况 个人一般情况 个人简介：包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、年级、爱好特长等。 身体状况：包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。 主要社会关系：包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。（重要社会关系人的联系电话） 学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平、担任班干部情况、获奖情况等。 重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异与教师同学关系紧张、生活条件改变影响生活的重大挫折等。 心理测量情况 测量是建立心理档案的重要环节，建立学生的心理档案，就是要把每个学生的差异、各自的特点揭示出来，通过各种不同的心理测验能在不同程度上对学生的某种特质在量上作出评鉴，这有利于显示和区分学生之间的个别差异。 心理咨询和心理诊断情况 每次咨询的情况记录，如咨询日期、来询者、咨询员、咨询问题类别、具体咨询过程、心理咨询诊断的结论、效果评估、转介情况等是学生心理档案的第三方面主要内容。 心理档案资料搜集 确定了学生心理档案的内容后，就要收集反映这些内容的资料和信息，这是建立心理档案的关键、学生资料的搜集方法主要有以下4种。 心理测量法 观察法 作品分析法 访谈法 心理测量法 根据心理档案所想建立的内容选择合适的标准化的问卷或者量表对学生进行测量。 常用的几种测验： 人格测试：16PF、14PF 心理健康水平测试：SCL－90、CBCL 气质测试：气质量表 职业性向测试：霍兰德职业性向测试 观察法 观察法是有目的、有计划、系统地获取处于自然条件下学生资料的方法。对于观察的结果，可用下列三种方式作记录： 等级评定法：心理辅导教师对所观察的特质或行为评定等级，比如学生对某种事物可以是不喜欢、不太喜欢、一般、有点喜欢、很喜欢，教师可以在预先印好的表格上按级划圈。 记录频率法：心理辅导教师将规定好要观察的学生的项目预先打印在纸上，凡出现了某种现象，就在这个现象的框上画一个√号。 轶事记录：轶事记录是指教师把观察到的学生情况，以叙述性文字所作的一种简明的记录，包含学生的姓名、性别、年级、观察时间、观察事实及其发生情境的描述、教师的解释与建议等。 作品分析法 作品分析法是指借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来获取信息的方法。（收