《话题》教学篇二.docVIP

《话题》教学篇（二）1快 有个成语叫“急中生智”，人被闹急了会产生出智谋来，可见“浏览比精读重要，除了涉猎面广外对孩子的思维神经也是一种有效的刺激。我们在语文教学中学生在准中快读、快说、快述，是否会带来不一样的效果？理由：1、避免拖拉，引起学习疲劳，2、掌握知识更连贯、系统，3、学习兴趣、激情更高？2短平快排球有一种“短平快”的快攻打法，它在赛场上判断快、组织快、反应快专破对方防守漏洞，较易得手。在语文教学中，我们能否安排一场以“快”为目标的布阵让学生去比拼，以此来训练其敏捷度和增强自信心？可以是：1快速朗读课文。2 快速归纳课文3快速复述课文4快速抄写课文3启发有一位教师在给一年级新生教字母A时，如此启发：当你们感冒咳嗽去医院就诊时，医生怎么让你张开嘴巴？你们是怎么喊的？绝大部分学生根本不知道感冒是什么，也记不起怎么张口怎么喊，弄得满头雾水。另一位教得非常直率：A就是阿姨的A。带读后，生自读，教师抽查后再让生练写――“启发”有效还是“灌”有效？4熟读“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生能背能读能记是教师跟在身后启发出来的吗？学生能读、能悟、能自己变通的东西，教师就不必去启、去导，那样往往又会回演“独角戏”了——教师不能过于聪明，抹杀了学生的能力！5协调学习与运用协调才能促使学生有效汲取知识？然而，课堂上，我们常通过读、说的方式来突破所谓的课文内容重点，而却少于通过写来巩固及运用已学知识，学生会读、会说，但写又成了天大的缺陷。如把写练放到课外，往往又会与课堂教学脱节，如何把学习与运用紧密结合成为40分钟课堂教学难题。是否要在教师授课的“简”与学生的“练”上大做文章？“简”包含内容的简，讲授的简。“练”要深入，练要快速。让学生在练中感悟，练中迸发智慧火花；练中陶冶情操，练中摘取快乐。动口转动手，交换方式，能减轻学生学习疲劳，增进效果？6精批不如快改作业批改，现时已流行到让学生接手代改，其理由是让学生切身去体会对错。如教师调度得当，做法应该是可以的，但教师也要过目掌握基本情况。单由教师批改，几十号学生作业要做到及时又精细，教师付出的精力必非同一般，且效果未见得好。原因是学生在检查其作业时多留意于分数而忽略了老师的纠错和评语，因此，作业要及时发放，教师在课堂上及时点评比精批细改有效？7学习如练武时下大唱课改大戏，什么新潮导入法，激趣法，质疑法；小组合作，集体讨论，共同探究。时间、精力教师无不投入大多半，学生仅以听、答就罢堂，学生变得越来越懒，老师不送不塞“食”，宁愿等着“饿死”。学生被老师五花八门的授课方式整疲了，自主动手动脑的机会少了，怕学、厌学鬼使神差也就来了。学习如练武，招招是实拳，练意志，悟变通，夯实基本功全的靠学生自己。“读书全在自用心，老师不过引路人”不是无道理。8让“练习”在课堂中唱主角语文教学，无非是读写紧密结合的教学。读要深刻；写要具体详细。读是写的积累，写是读的巩固与提升。两者协调配合，健步前行。然而课堂教学应大刀阔斧砍掉繁琐的导引，让学生在整体感知的基础上强化阅读训练，在读通读顺的基础上读出感情。读书百遍其义自见。写应成为每一课文的授后练笔，可刻画某一物某一人或某一情节。9加强词语分类复习词语是构成文体的要素，做到凝炼、准确表达必须积累丰富的词汇。语文教学中应经常按分类复习词语，满足学生练笔时运用。分类学习，可按练笔内容需要提供，如在几个周内专练写有关天气的就提供描写天气的词语。让学生摸着石头过河，既提升能力，也增强其练笔信心。10多给奇思妙想的日记、习作点评由于词汇贫乏，学生肚里有话倒不出来，怕出丑不敢下笔，因此，教师在学生练笔时要随堂侍侯，满足需求。其次，在点评习作时要善抓住亮点，即使是一丁点的闪光点也要进行赏识性评价，让学生认识到自己文章的优点在哪，以引起关注和侧重，特别是那些大胆奇思妙想的章节要有意放大，以开阔学生的写作思路。