单元主题阅读教学设计.docVIP

课文解读型课堂评价学科：语文 年级：三年级3班 授课教师：寇建芳课型:课文解读型 课题：掌声亮点： 以单元主题“爱”来导入，紧扣了单元主题。以词语引领法来牵引课文中的句和段，方法巧妙，从词到句再到段，层层递进，别具匠心。感知英子的时候用“忧郁、自卑、自信、开朗”四个词语来前后对比，在对比中找到有关的句段，不同的方法读，在读中感知英子，理解有深度。并且用文章中的词语“当上课时……，当下课后……这一切都是因为……”来练习，理解和迁移运用结合，可谓点睛之笔。问题及想法：教师范读以及学生自读后没有反馈，也没有回应，那么范读和自读的目的是什么？读要有目的，读要有所反馈。假设将教师最后才出示的巩固原文的检测设计在此处，如此既达到了读的目的，又整体感知了全文，何乐而不为？对于“落”这个多音字的学习和掌握，教师用生上台组词、又让下面同学写、同桌又读、又让学生领读，如此在一个多音字的处理上花费如此多的时间和功夫，科学？是不是太过于注重工具性了？课文解读型注重解读，教师既想解决字，又想解决文，字与文不可兼得，只注重解读，不然顾此失彼，粉末倒置。以文带文的《春天的心》蜻蜓点水，学生自读一遍铃声已响，如此，课文既没好好解读，带出的文也没自主感知，讲者、听者都存有遗憾。板书设计要讲求美观，概括，是文章的眼睛，要用心设计。评价人：严香单元导读型课堂评价学科：语文 年级：三年级（3）班 授课教师：寇建芳 课型：单元导读型 主题：爱优点：1、感知单元主题，以对爱的阐述来切入主题，简洁明快地明确了单元主题及要求。2、用“因为……所有……”将文章主要内容连接、概括，将知识与技能巧妙结合。3、四篇文章读的方式、展示的方法多样，课堂中教法及学生的学法不单薄，显得丰满。4、教师善于“等待”，善于“给满”学生读的时间，95%的学生参与，有所感知，有所体验。5、教师富有亲和力。缺陷：板写概括性不强，教师板写过多，代笔现象过多，有替代了学生的嫌疑。主题教育思想的潜移默化痕迹有点淡。每篇文章中的爱到底是什么？学生并没有自主的感知出。板写的示范性不够好，教师板写要写“好”为范，字迹模糊而潦草了。语文园地的板块知识操之过急，有的板块点都没点到，时间前松后紧，以至于课末匆匆收藏，没画好一堂课的句号。建议： 以“因为谁 帮助了谁……事……，所以……结果……，我知道了爱就是 。”为整组课文的牵引线，感知全文更具有导向性和思想性。评价人：严香