在小学数学教学中如何帮助学困生.docVIP

PAGE PAGE 1在小学数学教学中如何帮助学困生天台县始丰街道东风小学 叶丽珍面对差异，如何全面提高课堂教学质量，我们需要学习、研究一些有效的途径和方法。在培训中，与老师们进行了积极的探讨，以下是我的一些做法。一、坚持发展原则让不同学习水平的学生都能在数学课堂教学中的到不同的发展。让优生更优，让中下生进步。课堂上，让学生回答问题时，较难的问题让优生回答，较简单的问题让中下生来回答，这样，让中下生也有回答的机会，以激发他们的学习兴趣，调动全班的学习积极性，让他们各自感受成功的喜悦。二、体现公平原则重视为全体学生的发展和提高创设条件，尊重学困生。首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会,采取让学生“先学后教”、“先做后说”的做法，因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。三、遵循差异原理能针对不同层次学生的特点，在教学中作出有针对性的处理，不做统一要求。我上课提问、上黑板做题多数都是叫学困生（当然是最基础的），或者叫那些上课讲小话的，难一点的问题才叫好学生。学困生回答错误时，老师绝对不能嘲笑他们或讽刺他们，要找到他们错的原因，及时纠正。 精心设计学生的分类型练习，是实现照顾差异的最好策略。学困生多数在基础层次上练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。失败是成功之母，但我想成功更是成功之母．学生之所以会破罐子破摔，主要是失去了信心，失去再次尝试成功的机会．因此对学困生的转化，我是从树立他们的信心开始．具体做法是：降低作业难度，只布置基础题，比如统计图的知识，我让他会画统计图（一般学生画图都没问题），并且会根据统计图做一些简单的分析，至于与百分数等综合在一起的知识，暂时不要求。四、运用尝试原理在教学中为全体学生都提供了足够的时间与空间，构建问题让学生进行尝试，使各类学生从各自的基础出发，探索解决问题的方法。荷花出水有高低，十个指头有长短。“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”不同的学生有不同的思维方式、习惯等。如何能满足每一个有个性的学生呢？开放性的教学设计是一个好对策。由于教学设计具有开放性，学生都能根据自己的知识基础和思维水平展开不同的探究。最基础的学生也能根据书本进行练习,而且学生在讨论交流中，相互启发、相互补充，思维由单一走向多向，真正使“不同的人学到不同的数学。”同时，学生的个性得到发挥。为学生个性化的学习搭建舞台，为不同学生的不同发展创设了空间。给学生学习生活数学提供了一种视角，搭起了一座平台，任何学生都能在学习的大舞台中找到自己的角色。此时，每一个学生都是主角，而不是台下的观众。五、开展小组合作学习课堂教学中，我采用小组比赛，注重小组合作学习：（1）在研究问题时，优秀生帮助学困生，教他们思考的方法，教他们如何表达思考过程；汇报时，优秀生和学困生共同合作完成，当学困生遇到不懂的问题时（或说着说着不知道怎么说时），可邀请优秀生帮助；汇报后，就能给他们组加分。（2）在做习题时，也采用比赛的形式，发动所有的优秀生去帮扶：每组最快做完的同学到老师处批改，如果全对，他（她）就是组长（负责批改全组同学的习题），组里其余的优秀生做完，可马上去帮助学困生，组长在老师指定的时间内全组都改完，那这组就可加分。在学习过程中，学生的积极性很高，能调动了他们学习数学的兴趣。注重小组合作学习。小组学习不仅可以提高学困生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的信任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。多提供小组交流的机会。课堂上，有的学生是很勇跃大胆地对老师的问题发表自己的看法。但同时也要部分学生是害怕“发言”的。主要他们是怕讲错、也有是真的不会等原因。通过小组交流，让那小部分的学生在交流的过程中听别人的发言，从中学会应学的知识；也让那些胆小的学生在小组交流的时候表达自己的想法（因为从一个大整体变为一个小整体，他们的心理就会起着变化，可以融进小组中）。师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。六、重视反馈原理的运用及时了解学生认知进展情况，对不同表现的学生进行相应的帮助与指导。对于学困生，我主要在学习情感和学习方法上给予帮助。首先，我把成绩差的学生分为三类，根据他们不同的特点，给予不同的情感关注。第一类，给智力较好，习惯较差的学生多一些鼓励。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的