学具在小学数学教学中的作用.docVIP

学具在小学数学教学中的作用娄山关镇中心学校 苏以辙过去我们经常说老师是“守着三尺讲台”，可是在不知不觉间你会发现，老师的讲台正在变大变宽。若仔细观察，你还会发现，老师用教鞭、粉笔的次数愈来愈少，而黑板也变得“面目全非”。 那么，是不是对于传统的教学手段我们就不用了，而取而代之的是多媒体等现代教学手段呢？我个人认为传统的教学手段对于教学的作用是不容忽视的。在数学教学中科学有效的使用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活动，定能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。我个人认为使用好学具教学教学的的前提是要使用好“教鞭”。很久以来，我上课已不习惯于使用“教鞭”，也发现有些教室的讲台上根本没有“教鞭”。“教鞭”的作用好像不像以前那么明显了，教师手拿一本书、一支笔的讲课情景已经成为了过去式。在平时教学中，我都是在“不够高”的情况下，借助“教鞭”来帮助自己接上一节。可是自从教一年级以来，我发现“教鞭”的作用又大了，我感觉没有“教鞭”是不行的，因为低年级的教学，几乎每节课都使用实物投影，所以用“教鞭”来指正的机会比较多；“教鞭”的另一个更大作用，就是可以帮助老师来维持课堂教学秩序。课堂上老师的声音一旦被学生淹没，不论你的声音再抬高几个八度，教室里很难安静下来，这时候拿起“教鞭”在讲桌上敲几下，教室里很快就静下来了，你看它的作用比老师还“威严”吧。在使用学具教学中，由于学生自己动手的时候多，这样一不注意会使课堂教学秩序很乱，有效使用“教鞭”给学具在教学中的使用提供了好的基础。有了基础下面我就来谈谈学具在数学教学中我个人体会到的一些作用吧！一、在课堂教学中正确、合适的使用学具，有助于提高学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。例如，在教学“有余数的除法”时就地取材：教师先让学生分粉笔：有6粉笔，每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个粉笔盒？这个知识是学生早已掌握的。接着教师让学生拿出7粉笔，还是要求每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个盒？学生按照刚才的方法去分，分到最后还剩下1枝粉笔，这时有的学生拿着剩下的1粉笔不知往哪里放好，放在分好的粉笔盒里吧，可每盒只能放3枝，再单放1个粉笔盒吧，又不够3枝，怎么办？从而产生了问题。这时教师提问题：“你知道这1枝粉笔叫什么数？”话音刚落，有的学生便喊道：“余数。”教师马上接着说：“对！这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题，使学生了解了问题的提出，认识了余数，并激发出学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。同时使学生切感受到生活中处处有数学，自己一定要学好数学。二、在小学数学课堂教学中使用教具，有助学生形成正确的数学概念。儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果的图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。三、在小学数学课堂教学中使用教具，有助学生理解小学数学中的数理。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。例如学习口算20以内加法时，教师先出示问题“学校买来9个白皮球，5个红皮球，一共买来几个皮球？”然后让学生以小组为单位操作:把小皮球装进小盒子里，每盒只能装10个。学生经过讨论，一般会出现两种装法:⑴9个白皮球与1个红皮球装满一盒，还剩下4个红皮球。⑵5个红皮球与5个白皮球装满一盒，还剩下4个白皮球。然后，教师用教具演示或让学生上讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出