小学思品-小学《品德与社会》生活化教学优势探析-麻智勇.docxVIP

小学《品德与社会》生活化教学优势探析 开展生活化教学，也就是教师通过捕捉学生生活当中的知识，挖掘具有科学知识的生活内涵，从而将抽象的教学建立在丰富、生活的生活经验之上，进而去引导学生合作、探究，帮助学生陶冶情操，获取必备能力的一种方式。本文就《品德与社会》生活化教学的重要性、不足以及改善途径入手，希望能够让师生认识到生活化教学的优势，进而更好地利用生活化教学。一、小学《品德与社会》课堂实施生活化教学的重要性（一）传统模式下教学的缺点小学时期的素质教育对于学生未来发展的重要性不言而喻，传统模式下，大多数教师都习惯采取机械式教学方式，强行地灌输知识，为了让学生被动地应付考试[1]。但是，在倡导素质教育的今天，学生对传统模式下的教学方式失去了趣味，并且，对于创新性学习思维发展也没有任何的好处，至于素质提高就更加谈不上了。（二）生活化教学的优点生活化的《品德与社会》教学是将课堂教学充分地联系到学生的实际生活。正所谓“学习来源于生活”，通过鲜活的生活例子，就能够帮助学生提升兴趣，活跃课堂，帮助学生增强记忆，才能够保持更好的教学效果，提高学生思想品德修养。二、小学《品德与社会》课堂教学生活化存在的不足在生活化小学《品德与社会》的教学中，还存在诸多不当之处，比如技术架构、指导方法、生活细节等方面。（一）缺少技术架构，指导方法不当在教学中，教师未能对学生搜集到的材料进行有效地指导，比如：合理整理、具体分类、有效呈现等，导致学生对于应该搜集多少材料内容、所搜集到的材料质量是高是低，学生都无法准确把握，再加上教师的时间与精力的限制，教师也无法对学生进行再深入地合理指导。（二）缺少对细节方面的捕捉在小学《品德与社会》课堂教学的具体开展中，教师最常用的方式是：第一，让学生进行采访模拟；第二，通过小品等方式来展现出学习成果。虽然表面上看起来这样是对学生生活场景的一种体现，但是这一部分再现的生活情境，仅仅是很肤浅的表面现象，教师只是给学生展示出所表演的内容，并且给予一定的总结，但是却没有将其表演的内涵挖掘出来。比如：在《做学习的主人》这一专题的教学中，教师先让每一个小组选择一个代表来担当小记者，然后对学生进行采访，其采访内容制定为：在学习过程中，你是如何解决你遇到的困难的？在通过三到四名学生的采访之后，教师就给出了预先的结语：“你们采访的真棒。采访的方法也非常好，在我们遇到困难的时候，就是需要积极主动地寻找解决困难的方法，可以去阅览室查阅资料，也可以请教老师、请教父母、请教同学。”教师的结语，主要是引导学生对采访的内容加以关注，而对采访过程中学生所体现出来的语调、仪态等等能够反映出学生个人素养的部分，却没有在结语中反映出来。但是在当今社会中，学生想要立足的根本因素就是素养。在课堂上学生“尽情”的采访与表演，仅仅是为学生模拟出了一个现实的生活场景，仅仅是一个表面的工程，而其中蕴含的内在道德教育，却需要教师在情景中合理地挖掘。这就要求教师具备高超的教育教学艺术、拥有良好的教学素养，能够静心地创设挖掘道德内涵的教学情境，促进小学《品德与社会》课堂教学的顺利开展。三、小学《品德与社会》课课堂教学生活化教学开展途径开展生活化教学有很多方式，我们可以从教学资源入手，可以从教学情境入手，也可以在教学讨论中融入生活化，同时，也能够在教学延展中体现生活化。无论是哪一种方式，只要运用得当，都可以体现出生活化的教学效果。下面就针对这四个方面进行了具体的分析。（一）教学资源生活化为了让学生感受到真实的生活，在《品德与社会》的课堂教学中，就可以将学生生活与社会生活的照片融入其中，让学生感觉到自己做的事情都能够在课堂中呈现。学生所生活的世界就是最重要的课堂教学资源[3]。所以，在《品德与社会》的教学中，不单单要依托于课堂教学，同时，也需要将教学资源同现实生活相互结合起来。比如：在《我是参与者》这一内容的教学中，为了让学生树立出积极参与集体活动的意识，在设计教学时，就可以致力于学生的生活实际。选择学生经历的学校周年庆，在导入环节，选择周年庆的几个精彩片段（让学生内心激动的场面）。等待观看结束后，当学生依然还沉浸在浓烈的氛围中时，教师就可以提问：“都有哪些同学参加了周年庆的演出？你们知道不知道还有哪一些舞台上看不到的周年庆参与者吗？”通过这一些问题的思考，学生意识到，在周年庆的参与中，还有教师后台的努力、还有观看的领导等等。这时，教师还可以继续提问：“为什么大家都喜欢参加周年庆活动呢？当我们观看了图片和录像之后，你们是怎样的心情？如果仅仅只有一部分人参与，这一台节目又能怎样呢？”当学生思考后认识到，如果大家都不积极参与，这一次的集体活动就没有任何意义，教师再适当地给出总结，让学生提升自我参与意识：之所以校庆活动成功，是因为