浅谈多元智能理论与我国幼儿教育评价 发表于.docVIP

浅谈多元智能理论与我国幼儿教育评价 一、 多元智能理论 （一）多元智能理论的内容 哈佛大学心理学教授H·加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究，加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是教育界对这一理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事，他们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验，以回报教育界的欢迎。并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。 加德纳在1983年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了如下简介： (1)语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。 (2)逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑—数学智能。 (3)空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。 (4)身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。 (5)音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。 (6)人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。 (7)自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。 (8)自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。 （二）多彩光谱方案 光谱方案是以多元智能理论为主要理论基础的课程和评估方案之一，越来越受到人们的关注。 它是由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成的，是一项持续了10年的研究（1984－1993年）。光谱方案主张发展一种更为人道、宽泛的评估方案，他们认为儿童潜在的或者外显的能力远远超出了传统的智商测试或其他的标准化测试所能够反映的范围，要求发展出一种课程，能够给儿童提供各种活动材料，支持儿童以各种方式开展学习，发现并发展儿童的强项，力争使所有儿童都能够以最佳的方式进步。 光谱方案在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深。光谱评估涉及的智力领域包括：语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力、视觉艺术、工作风格（集中注意、坚持行等）。很显然突破了传统智力测试的狭窄性，也体现了使用智力──公平评估手段──它以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不以语言和逻辑为评估的工具。而且光谱方案中还有一个维度，即儿童在不同领域的工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。另外光谱方案也有助于深入了解孩子在各个领域的表现。比如，在运动领域，除了要考虑儿童的一般体能发展以外（比如他们是否能跳、能单脚站立），还要看他们是否有创造性想法、是否能在活动中激发自己的情绪，或敏捷而快速地完成障碍跑，它比起简单地测试孩子的一般能力发展水平要深入而具体得多。从光谱评估范围来看，所涉及的领域与8大智力并不是一一对应的，不过还是能够反映出这些智力在幼儿身上的表现，而且因为各种智力不是孤立起作用的，个体要完成一项任务必须要用到好几种智力，如社会理解力领域就需要不止一种智力（内省和交往智力），而某种智力（如空间智力）可以在几个不同的领域发挥作用（视觉艺术、机械和建构），因此，这种不一一对应的关系也是可以理解的。 多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。多彩光谱项目的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。 二、从多元智能看幼儿教育评价 （一）评价内容的全面化 我国传统的幼儿评价内容，往往单一、片面，重视语言智能和数理逻辑智能，轻视情感态度和能力，评价内容单一、片面，容易导致不能客观全面的评价幼儿，这是不利于未来社会所需的多方面人才的[1]。 加德纳提出的八种智