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堂观察活动案例──几何概率习题课太康县清集一中：彭焕玲一、背景任教教师：卓玲宁观察者：(数学教研组：陈海峰,洪宏伟,周羽鹏,陈建楷)二、课前会议：2015年11月18日（一）卓玲宁老师说课1、教材分析本课时内容为几何概率的的讲评课．几何概率是新课程改革实验教材新增的内容，也是中学数学的核心知识——概率的一部分．它对基本事件是无限个时的概率起到很好的作用．2、学情分析学生在本节课之前已经学习完等可能事件发生的概率，几何概率后的一节练习课，并要求学生完成了导与练后面的一些练习对本部分的知识加以巩固．我认为导与练这本教辅能充分的满足学生的巩固以及反馈这部分知识的需要，他的难度由易到难，是一本不可多得的教辅，所以要求学生一定要努力完成，同时要学生根据自己的情况进行测试，就是不看教辅答案．把每次的练习当作测试．我教的是文科的3，4两个班，对学生的认识比较清楚，学生虽然是高二了，但是回答问题的积极性还是比较高，平时的作业习惯比较好的，男生只有6个，教学组织与管理相对轻松些．3、学习目标本节课的目标是通过学生的练习评讲几何概率的应用，对学生理解的疑难问题进行点拨．纠正学生理解存在的的一此误区．同时对角度型，长度型，面积型，体积型的几何概率有所区分和了解．4、教学设计本节课因为是练习评讲，所以设定以知识技能为主线，穿插进行评讲，并对练习中出现的问题进行有侧重的强调和变式练习．我本节课打算利用学生昨天我晚自己看班时学生的疑问入手，针对性的进行讲解．（二）卓老师与观察者的交流陈海峰：首先对卓老师的充分准备表示谢意．同时与给我们提出一个新的课题，就是如果使习题讲评题更加有效，很高兴卓老师想通过题组的形式进行教学，而不是按题号顺序进行讲评．这对我们来说应该说是很值得学习的．还有一个问题，就是变式一下，那么究竟如何变式能抓住本质，能使学生的产生“新鲜感”，因为一些所谓的优秀生已经将题目做对了．那么是真正的理解，还是只是暂时性的做对，这个如何面对？另外我们今天的观察工具是课堂教学组织形式的观察表，就是观察学生的通过同步学习，自主学生还是合作学习，那么在实际的授课，我猜测是不是同步学习我能及时的观察出来，那么至于是不是自主学生习，还是通过合作学习探讨得到的，这个不知道卓老师在课前如何实施的？卓老师：如何使习题讲评课更加有效，这个问题我也一直接在思考，我也想到过用提问的方式解决，再出习题的方式用幻灯片让学生思考作答，然后再确定学生的真实的掌握情况．我一般是布置作业以后，让学生去独立完成，在遇到困难的基础上，如果是自己没办法解决的，才向别的优秀学生进行请教．周羽鹏：你们的学生比我们学校的学生更加自觉，领悟力更加好．那么有一个问题，学生回家完成的作业你是如何调控的，会不会有学生将后面的答案一抄到底来应付了事，如果是这样的，那么卓老师是如何发现与避免的？卓老师：这个我最头痛的问题，因为如果学生自觉的参与晚自习，那么碰到我值班时，应该说能比较好的避免，但是也要正好值到这个班才行．当然我认为也要相信学生，希望学生的会向善向好．洪宏伟：学生的学习的时候对教学组织形式即自主学习、同步学习，合作学习都是下意识的，我们对一节课是不是要充分的把握住几个基本点．??（三）卓老师与观察者讨论观察点三位观察者都观察记录学生的导与练几何概率部分的作业完成情况，然后统计出相应的人数，同时大致地检查学生完成作业的质量．三、课中观察：2009年11月18日，上午第3节课（一）观察工具以1.2.3.2这个量表为主（二）观察位置的选择本节课首先观察学生的作业情况，由老师收集学生的作业，我们小组三人分别检查学生的作业或学生的完成质量，本班的学生有56人，教室相对比较宽敞，所以我们作了如何分工，我作在前门观察，后面由周羽鹏观察，洪宏伟老师坐在教室的中间进行观察，主要观察教师使用的教学语言，教学用具，教学的行走路线，教学的板书．还有学生的回答情况等等．（三）观察过程上课前．观察者于上课前10分钟到达年段室，由于卓老师收集作业后我们三个大致地了解了一些情况，发现学生中还是有一些完成得不好，有空白之处，但是习惯还比较好．有出现“怎么办？”哭脸等现状，预备铃响时进入教室，与学生进行了短暂的交流，主要是翻交还学生的教辅——导与练．学生没有出现空白不作现象，但是有4个学生明显是属于抄袭课后答案的，因为比较整洁，没有思考的痕迹在里面．说明教师还是有一定的威信，学生会遵守，但是也出现滥竽充数的现象．上课中．各位老师根据统一的观察表和确定好的主要观察对象进行细致的观察．四、课后会议：2009年11月18日，上午第4节课（一）卓老师的课后心得对照我刚刚我看到的1.2.3.2观察量表，我也从这几个方面小结束一下．对于同步学习方面，我的教学节奏应该是中速的，这里边有两个原因，一是那是文科学生，二是学生毕竟属于二类学校，教学