二年级的读教学怎样教.docxVIP

二年级的阅读教学的思考 ??? 聆听了段老师的《实现语文教学的美丽转身》的讲座，和各年级组的精彩课例，不禁引起我对于二年级阅读课怎样教的思考，下面就我的理解并结合同行对低年级阅读教学的建议谈谈一些粗浅的想法，或许对老师们有启发。 ??? 经过了一年半的语文学习，二年级下学期的学生已经掌握了学习基本的方法，对于语言也有了一些积累，在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年级段――中年级做着各种知识、情感、能力的准备。那么，在这个学期的语文教学中，我们认为除了继续以培养学生认字、识字的能力为重点外，要加强阅读教学的研究，积极、努力地培养学生对于语言文字的感悟、体验、运用等各种语文能力。在现实教学中，好多老师很难把握低年段向高年段过度时阅读教学这个度。不自觉中拔高了要求，增加了学生的负担。磨灭了学生学习语文的兴趣。那么，二年级的阅读教学课堂的关注点在哪？ ???一、重视识字。二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。为了培养学生主动识字的兴趣，在教学中，我们要根据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。 如：１、形象识字，应用先进的多媒体教学手段展示生字，直观，形象，生动。２、动手演示记字法3、拆字、合字游戏4、做加一笔减一笔游戏，借助这些方法主要培养识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，辨认各个组成部分的阶段。5、编字谜。6、开展识字比赛，把生活中识的字写在黑板上，看谁写得多，评出识字冠军。这样做既巩固识字效果，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。 二、重视词语的理解和运用 ????? 词语是基本的组句单位词语的教学，在低年级阅读教学仍旧是个重点，教师要不断强化词语概念，在教学过程中通过多种方式强化。如识字教学中的组词，阅读中的根据问题找词和理解词语等，课后还可以抄写、默写、听写等。因为这些都利于强化词语概念。对于理解课文帮助甚大，不容忽视。 ???三、 重视朗读的指导和训练（关键） ?????课标对朗读的总要求是：能正确、流利、有感情地朗读课文。这三个层次的要求在每篇课文的教学中都必须逐一落实，不能有跨度，更不能不落实。指导朗读要按照这个层次，给孩子们一个梯度，一种方法。?细看教材我们不难发现，教材中对于学生朗读能力的要求有着明显的序列性。小语第一册教材中，对于每一篇课文的朗读要求只是“正确、流利朗读”，第二册的要求是“朗读课文”，到了第三册只对部分课文才提出“有感情朗读”的要求，对其余课文的要求仍然是“朗读课文”。到了第四册教材中才大量出现了有感情朗读课文的要求。同时根据课标的要求，即使是三、四册中的“有感情朗读”也只是“学习”而已。可见，低年段的朗读要求是有一个序列性的，从正确→流利→读出一定语气→有一定的感情。教师在教学过程中应遵循这一序列，把每一阶段的要求落到实处，踏踏实实的训练好每一步，这样学生的朗读能力才能循序渐进，稳步提高。 1、读“正确”。二年级学生，我们必须要在课堂上予以落实。要求学生每个字、每个词都要读的字正腔圆，甚至每个标点都要在读的过程中体现出来。可在实际的阅读教学中，老师们往往忽视了“读正确”这一基础环节。究其原因，好多教师课前多半布置了预习，要求学生将课文读通读顺，可课前教师又缺少必要的检查。所以课上为了节约时间，教师以指导读准生字词代替对课文正确朗读的指导。部分教师上课时花大力气指导学生读准“我会认”里的生字词，以为指导学生读准生字字音就是指导学生正确读文了，而在指导学生正确朗读课文方面用时太少。导致学生虽然认识生字，但课文却读得磕磕巴巴。经常看到学生在一篇文章学完后，读课文还读错音，丢字落字，至于标点那就基本没有关注到。没有解决“音准”问题，是达不到“流利、有感情”朗读两环节的。所以，二年级阅读课教学，读正确这一环节要毫不含糊的落实好，这样以后各年段读好课文才有可能。 2、读“流利”。“读流利”的要求是：不顿读，不指读，不重复，不唱读，语速合适。课标中要求学生“学习正确、流利、有感情的朗读”,既然要“学习”就说明学生的这一能力不是自然生成的，它离不开教师对于方法的指导与训练。所以，我们二年级语文教师，应该把教学的主要精力放在引导和鼓励孩子学习朗读上。 ??? 朗读指导的方法有很多，我认为“眼睛走在嘴前边”对于二年级来说是很实用的方法，?低年级尤其是二年级的小孩子，在读课文时往往是看一个字读一个字，这是形成顿读、指读唱读的主要原因，而且这种读法还不利于了解语意，形成语感。针对学生的实际情况，教师可以教给孩子“眼睛走在嘴前边”的方法。告诉孩子，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会发展到一眼看一个短语了。“能恰当地停顿，语速合适”这