对小学数学公开课评议的点反思与策略.docVIP

公开课活动及反思、改进教学 织金县第二小学 胡婷 在新课改背景下，公开课是一种重要的教研活动形式,它承载着实践和研讨新课改的使命，为教师的专业成长提供了一个广阔的前沿阵地。但令人遗憾的是，在公开课评议中，出现了大量有违公开课初衷、远离公开课实质的不良现象，诸如盲目的吹捧、庸俗的附和等。 一曰“赞歌式”评议。评议者不管课堂如何，一律高唱赞歌，表面上看是与人为善，是对授课者的尊重，实质上这是极不负责的表现。它完全抹杀了公开课作为研讨探究的特性，既让执教者失去了切磋的机会，又无端亵渎了公开课的尊严。其实，公开课评议的真正和谐并非一味评功摆好，而是在交流、碰撞中求同存异，逐渐提高教学水平。二曰“捉虫式”评议。“捉虫式”评议即评议者专挑课堂问题，大有让授课者无地自容之感。事实上，这类评议者对课堂的描述和追求太过于理想化，对课堂的生成缺乏理性的思考和宽容的态度，正是由于苛刻的心理，他们评议课堂时常常见木不见林。最为重要的是，这种“捉虫式”评议，完全忽视了授课教师的教学个性。 公开课评议直接影响到公开课活动的开展，为保证公开课的有效性和促进教师的专业发展，公开课活动必须回到“原点”，公开课评议应坚持科学有效的原则和方法。实践表明，亮出“三个一”将更利于公开课的评议。 一、提一个亮点 “寸有所长”,再普通的公开课也有自己的闪亮之处。挖掘公开课的一大亮点，就是让每位听课者找出本堂课的一个最成功的地方。这实质上是对授课者的首肯和认同，有助于其张扬课堂的个性，正如有位同仁所说：“名师是‘夸’出来的”。 二、找一个问题 “尺有所短”，任何一堂成功的公开课，也存在着问题与不足，正如有人所说：公开课本身就是一门遗憾的艺术。公开课教学的目的是改进和增值，它的核心价值是“研究性”，即示范性、可推广性、创新性，因此公开课的评价方式也必须具有研究性。对于公开课中出现的“问题”，我们不要轻下断言，要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步，我们就当头棒喝，一棍子打死，这也不行那也不许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的“半步”呢?谁能断言这“半步”一定是谬误呢?况且没有这谬误的“半步”，又哪里有创新的“一步”呢?发现“问题”时坚持探讨的原则，既能保护教师的教学个性和那越过雷池的“半步”，又能帮助授课者和评课者从多侧面、多角度去思考同一个问题，这样的探讨，无论是对授课者还是评课者，都能得到一定的提高。 三、亮一个妙招 “说得好不如做得好”。听课教师除了对授课教师的课堂评议外，最好能亮出自己的一个妙招，即自己的授课“金点子”。也就是说，如果自己来上这一节课，关于理念如何落实、目标如何确定、重难点如何突破、过程如何优化、学生主体性如何体现、提问如何导引、课堂如何激活等，听课教师应亮出属于自己的带有个性和创意的一套最佳“设计方案”。听课者若能在评课时亮出妙招、亮出“金点子”，将比一味地对授课者进行评议来得更全面深入、更直接形象、更实在有效。 总之，课堂教学的评价必须真实、有效；评课者应带着欣赏的态度、科学的态度、诚实的态度，以辩证的眼光去评论一节课，把“赞歌式”的评价转化位既有“赞扬”又有“建议”的评价，把“捉虫式”的评价转化为既有“批判”又有“肯定”的评价，把公开课的评议活动由单一的针对“授课者”转化为评课者、授课者共同学习、讨论的舞台。这样，我们的公开课才上的有价值，我们的教师才能在不断的尝试中成长、进步，我们的课堂才能在有限的时间内达到更高的效率！