功的教学设计人教版初中物理.docVIP

《功》的教学设计 【教材分析】 一、地位及作用 《功》是人教版初中物理教材九年级第十五章第一节的内容。本节内容主要分成两部分，功的理解计算和功的原理。能量在初中物理教学中占了很重要的地位，是《课程标准》的科学内容的三大主题之一，通过本章的学习，为学生了解“能”做铺垫，而本节内容以是学习本章的基础，另外教材中的情景图片，贴近学生的生活，增加了学生对物理的亲切感和兴趣，体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。这节课需要用1课时来完成?。因此，我设定以下的教学目标。 二、教学目标 1）知识与技能 1．知道做功的两个必要因素。 2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 3．知道功的原理。 2）过程与方法 1．通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？ 2．学会从物理现象中归纳简单的物理规律。 3．通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。 3）情感态度与价值观 1．乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。 2．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 3．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。 三、教学重点和难点 重点：功的计算是即将学习的功率、机械效率的基础，在中考中占有重要的位置，因此，我把利用W=FS进行简单的计算作为本节的重点。 难点：在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不容易清楚给出的，所以教材中没有对物理学名词“功”下定义，而是从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下移动了一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力做了功，这样从“成效”出发引出力学里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有好处。学生常常把生活中的“做工”与物理学中的做功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此，我把判断一个力有没有做功作为本节的难点。 【学情分析?】 15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。?。 【教法和学法】 ? 根据本节课特点，尽量使用身边常见的实物进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以讲练结合等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。 教具： 挂图、细绳、弹簧测力计、杠杆和支架、钩码、滑轮、刻度尺（两个）。 【教学过程】 教学中应以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下 （一）、引入新课 认识“功”这个字吧，你知道哪些含有“功”的成语或词语。 这些同学说得很好。 现代汉语中“功”主要有成效、成功、贡献的意思，力学中的功吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学中的“功”。 板书课题：15.1 “功” （二）、新课教学 1、力学中的功 力学是物理学的基础，它主要研究力和运动的关系，如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。(做功实例演示) （初中的学生很难理解功的定义，因此通过对功这个词的理解，指出有成效这个意思，再通过这个演示实验，让学生了解什么样的力有成效，即“做功”。使抽象的知识形象、具体，便于学生接受） 下面我们一起来分析课本104页和挂图中几个做功和不做功的实例图片， 请同学们回答几个问题 ①? 前几个做功的实例图片，它们有什么共同点？ ②下面几个没有做功的实例图片，为什么没有做功？ 通过以上分析，哪位同学可以总结一下，做功必须满足的因素？ （培养学生观察、分析、概括能力。） 板书：做功必须满足两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。 同学们想一想：在我们的周围，你发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？为什么？ 我们来看看谁对生活观察得仔细。 根据学生的回答情况可以展示下面几种情况让学生分析 （1）举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功。 （2）举在高处停留5秒过程中是否做功？ （3）起重机使货物沿竖直方向和在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？ （4）踢出的球在地面上滚动15米以上同学回答的很好，分析的也很透彻。 通过以上的学习，我们知道做功的两个条件，缺一