我不是最弱小的 教学设计（马亚玲）.docVIP

　　教学过程： 　　一、谈话导入，激活思维 　　1、关于我（教师） 　　同学们认识我吗？（认识） 　　都知道我什么？（交流） 　　2、关于“我”（萨沙） 　　大家认识这个“我”（萨沙）吗？ 　　想知道些什么？（讨论） 　　3、学生分组交流 　　二、揭题导读，体现个性 　　1、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。老师相机板书课题，指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。 　　教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。 　　[设计意图：阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。] 　　2、想想问问 　　初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你们想听听这个故事吗？ 　　3、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。 　　[设计意图：教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的