5长方形正方形面积的计算.DOCVIP

《长方形、正方形面积的计算》教学设计 广州市越秀区东风东路小学 黄焰坤 教学内容：小学数学人教版三年级下册第77页至78页。 教材分析：《长方形、正方形面积的计算》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元的内容，它是本单元中的教学重点。本节课是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道面积和面积单位的基础上开展探究活动的。在探究长方形、正方形面积的计算方法时，主要以“问题——猜测——验证——建模”的学习活动，引导学生概括得出“长方形面积=长×宽”的结论，并推理得出“正方形面积=边长×边长”。通过实验探究，将理性的认知向学生富于感性的展示，有利于发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力，为探究其他平面图形的面积计算积累经验。 教学目标： 1、经历“猜测—验证—建模”的探究过程，初步体会长方形面积计算学习的必要性。 2、理解并掌握长方形和正方形面积计算的方法，并能解决简单的实际问题。 3、渗透数形结合的思想，逐步积累数学活动经验，增强应用意识。 教学重点：理解与掌握长正方形面积的计算方法。 教学难点：长方形面积计算公式的推导过程。 教学过程： 一、创设情境，体会必要性 1、数格子算面积 2、复习数量关系 你是怎样得出它的面积的？（板书：每行的个数×行数=总个数） 【设计意图：通过数格子求面积，明确要求图形的面积就是看看它含有几个面积单位。以铺满格子为下面探究长方形面积的操作活动做好铺垫。】 3．提出问题，引入课题 （1）提出问题：求教室的面积，用什么方法？ 数格子的方法看来真是不错，刚才大家这么快就求出屏幕的面积了。那我们就用这种方法来求教室的面积？操场的面积？广州市的面积？说说你的看法。 这节课，我们从常见的规则图形入手去探索长方形、正方形面积的计算方法。（板书课题） 【设计意图：引发认知冲突，体会学习必要性，明确生活中不可能只用摆、数面积单位的方法来求面积，而要寻找更准确、更简便的计算图形面积的方法】 二、探究感悟，建立模型 1、观察思考，提出猜测 （1）课件演示，引导学生感受长方形的面积与长、宽有关系。 出示一个面积会变的长方形，让学生边看课件演示边想：长方形的面积变化与什么有关系？ 课件演示：宽不变，长增加、减少；②长不变，宽增加、减少 （2）提出猜测 学生汇报观察结果。 小结：长方形的面积是不是和长、宽有关系？如果有关系，有怎样的关系？ 2、动手操作，思考规律 （1）操作活动提示 ①拖动课件中右上角的1平方厘米的正方形，拼出不同的长方形，记录在表格上。 ②教师示范摆1个长方形填写一组数据。 每行的个数 行数 面积/平方厘米 长 宽 … … … … … ③完成操作要求的同学可以跟旁边的同学交流分享。 （2）学生利用网络课件动手操作。 3、反馈交流，形成方法。 （1）汇报交流实验的数据。 学生汇报实验数据，教师板书6组不同的数据。 （2）大家摆的结果能说得完吗？如果1平方厘米的正方形足够多，能摆得完所有的长方形吗？我们不可能把所有的长方形都摆出来，因此，我们就利用这几组数据来寻找长方形面积的计算方法。 （3）观察数据，发现规律 观察你们得出的这些数据，你发现了什么规律？ 每行摆的个数 × 行数 = 长方形面积 每行的人数就是长方形的长，摆的行数就是长方形的宽。 （4）沟通关系 ① 证实每行的个数是长方形的长 课件演示，教师讲解： 沿着长方形的长摆1个平方厘米的正方形，它的边长是多少？（1厘米） 1平方厘米的正方形，边长是1厘米。（课件出示1厘米的线段） 2平方厘米的长方形，长是多少？（课件出示2厘米的线段） 3平方厘米的长方形，长是多少？（课件出示3厘米的线段） 4平方厘米的长方形，长是多少？（课件出示4厘米的线段） 长方形的长是4厘米，也就说我们可以沿着长摆4个1平方厘米的正方形。（课件出示4个正方形） ②证实摆的行数是长方形的宽 摆的行数为什么就是长方形的宽？（学生回答，教师点击课件演示） （5）突破难点，小结规律。 ①（指板书）既然每行摆的个数×行数=长方形面积，而每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数就是长方形的宽，所以面积可以怎样求出？ 板书：长×宽 = 长方形面积 ②为什么用长乘宽，就能求出长方形的面积了？ ③小结：长几厘米，每行就要摆几个边长是1厘米的正方形，同样的道理，宽几厘米就要摆几行边长是1厘米的正方形了。因此，用长乘宽，就能求出长方形的面积了。 【设计意图：引导学生经历“猜测——验证——建模”的探究过程，让学生感悟“数形结合”数学思想和不完全归纳的思维方法, 概括出长方形面积的计算方法，建立数学模型。】 4、迁移、推理正方形面积的计算方法 （1）出示正方形，思考正方形面积的计算方法。 我也摆了1个这样的长方形，（课件出示图