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引入生活体验 激发真情实感 西充县建设路小学 杨旭琴 在城乡学校互动发展活动中，我曾经在蹲点学校上过一堂示范课——《一个中国孩子的呼声》。鉴于本文强烈的感情色彩，在设计教法的时候，我决定在“情”字上下功夫，在教学中，我尽量用优美的语言，营造出诗意的课堂氛围，想达到“未成曲调先有情”的效果。对课文的重点，也是最能掀起人感情波澜的部分——“灵柩归来”，我是这样设计的： …… 1、爸爸的牺牲给家人留下的是什么呢？（悲痛）你是从哪些语句感受到的？（两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中） 2、沉浸是什么意思？你从这个词语体会到了什么（对爸爸的深切怀念） 3、一直到现在，雷利都忘不了爸爸那深情的目光，他还忘不了什么？ A:爸爸死时的悲壮。（引导学生想象雷利当时的表现，指导朗读） B:爸爸未了的心愿。（以各种方式引读爸爸内心的呼唤） 4、 爸爸在维护和平的战场上永远的倒下了，可爸爸的形象却一直深深地刻在雷利的记忆里，他无时无刻不在想念自己的爸爸。（引读描写爸爸牺牲的样子的段落，要求：把第三人称换为第二人称。） 师：无数个难以入眠的夜晚，雷利忍不住轻轻呼唤，爸爸啊，你就这样匆匆地去了，甚至来不及给我们道一声再见。你曾说过，你回来时一定要送我一顶蓝盔。现在（生：这顶蓝盔......和平）。师：爸爸啊，你是如此强烈地渴望和平，可战火却无情地夺去了你的生命，留给我们 的是无尽的哀伤。从此以后，人间天上，生死相隔，那一声爸爸我也只有在梦里，在泪里，才能悄悄地喊出了。 …… 在《二泉印月》那如泣如诉的旋律中，我自己都被感动了，讲课的声音有点哽咽，后边听课的老师也眼含泪花。可学生的反应却不像我预想的那样，虽然他们读得很认真，但从他们的声音里听不到那种发自肺腑的感动，这让我有点失望。当时我想，也许农村孩子的感情不太细腻，要感动他们不太容易。 下来后，我和当地学校的老师们就这堂课进行了交流，大家给了很好的评价，我也提出了我的困惑，有老师说，语文来源于生活，还要回归于生活。真是一语点醒梦中人，确实，在语文的学习过程中，如果没有调动起学生的生活体验，文章的情感就不可能真正走进学生的内心。要让学生乐其所乐，悲其所悲，教师不仅要自己动情，更重要的是引导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，才算达成了对学生情感的熏陶。本课的学习对象是和平年代的孩子，战争的硝烟和丧父的痛苦对他们来说是那么遥远，只靠几句空洞的话语，很难引起他们的共鸣，即使有什么体会，那也是停留在表面的文字游戏。如果当时能让他们联系自己的生活实际，畅谈自己和父母在一起时那平凡而简单的快乐，再想象亲人不在身边的感觉，他们也就能换位思考，体会到雷利的心情，从而“情动于衷而发于外”，让课堂深情流淌。 根据建议，我对预设进行了修改，在引读之前加了一个环节：要求学生用所给的句式说话。 每当＿＿＿时，他不由自主地想起了自己的爸爸，可爸爸已经长眠于地下。 后来的教学实践证明，做的这一点小小的改动，收到了明显的效果。农村的很多孩子都是留守儿童，长年累月的分离，他们的内心也充满了对父母的想念，他们在用这个句式说话的过程中，充分调动了自己的生活体验，他们借雷利的口说着自己的心，不知不觉就进入了角色，有的甚至说着说着就泪流满面。我再趁热打铁，后面的课文当然读得声情并茂。 这是我在参与城乡学校互动发展活动中的一个案例，在帮助乡村老师成长的过程中，我自己也在农村这块沃土上汲取着营养，我真切的感受到，语文从生命开始，与生活同行。语文教学的内容来源于生活，要想让语文教学这棵大树枝繁叶茂，必须把它的根深扎进生活这片沃土。所以，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活体验引进到语文学习中来，才能激发出学生内心的真情实感，让学生在学习语文的同时，得到真正意义上的情感的熏陶。