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《好伙伴》教学设计 平罗县城关第一小学 施 翠 屏 教学要求：1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。 2、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物【教学设计】 　一、回顾文本，谈话导入　师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：马哈多猎狗伙伴乌鸦　师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? (学生谈初读课后留下的感受)　师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们用自己喜欢的方式读课文。（生自由读课文）【设计意图：整体回顾课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。】二、细读文本，升华感动 　师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么? （学生谈自己读文后的感受） 　师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，勾画感动）【设计意图：“不动笔墨不读书”，培养学生一边默读一边思考的习惯，鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。】 　师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。（学生在小组内交流感动） 　师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？（全班交流感动）重点理解：（1）第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。　师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。　（2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。”学生读后谈感动。　师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？　师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。　（3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。　师：你生过病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？　师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。　师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？感情朗读这一段。　（4）第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。　师：你能把那种焦急不安读出来吗？ 　重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。顺便课件出示：（1）猎狗你究竟在哪里呀？（2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。 　师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？　师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象） 　【设计意图：“一词多义”的渗透旨在培养学生结合具体语境理解词语的能力。】　（5）第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。　师:你怎样理解“一次一次”？　师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。（6）第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。　师:马哈多心理在想什么？他为什么激动的流下了眼泪呢？他们会怎样做呢？　师：乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？　【设计意图：抓住重点语句，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，去理解。把读书的时间还给学生，通过入情入境地朗读，真切地感受三个小伙伴之间带给我们的感动，领略文本字里行间充溢着的感动，在一次又一次地品读中培养语感，以声传情，因声明义，体味感动，升华感动，使学生受到情感的熏陶。】三、回忆全文，质疑问难　　读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？（质疑问难，全班解决） 【设计意图：带着问题进课堂，解决问题出课堂，应该成为学生的学习习惯。贵在质疑。】四、升华理解，扩展创造 　1、读完了这个动人的故事，我们每个人的收获一定都不少，相信此时此刻大家对伙伴的理解一定更深刻了，对吗？那你觉得什么是伙伴呢？（学生尽情发言）　师：伙伴就是在困境之中给我们温暖的人，就是在在危难之中给我们帮助的人。希望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？你能用一句话说说你对“伙伴”　的理解吗？