运用“体验式”教学法实现高中语文情感态度价值观目标的实证研究.docxVIP

教育科学规划课题申请·评审书填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，单独装订。 课题名称：运用“体验式”教学法实现高中语文情感态度价值观 目标的实证研究 课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）■核心概念界定（一）情感目标从心理学层面解读，“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，是客观事物与主观需要之间关系的反应，也是人对客观事物的态度的一种内心体验。情感具有社会性和自然性、主观性和客观性的基本属性。情感目标分为道德感目标、理智感目标和美感目标。情感教育就是以人的情感培育为切入点，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制、创设情境氛围，寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。情感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径。情感教育是学校完整教育过程的重要组成部分。学生的感情指向和情绪体验不仅涵盖学习积极性和学习兴趣，还包括幸福、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。（二）态度目标“态度”是指在一定情境下，个体对人、物或事件以特定方式进行反应的比较稳定持久的一种心理倾向。态度不仅对学生的学习活动产生重要的影响，也对学生的人格形成具有辐射效应。从客观对象和存在形态来看，语文教育教学应当实现的态度目标包括：对语文学习的态度；对自己的态度；对他人的态度；对社会、集体的态度；对生活和人生的态度。热爱母语、传承文明，自爱自尊、自立自强，正直诚实、感恩奉献，勤俭节约、乐观坚强等基本道德品质和人文素养理当成为语文学科态度目标培育的应有之义。 （三）价值观目标 “价值观”是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念系统。价值观是一个人对待事物的最基本看法，是人们头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。语文教育教学中，应引导学生正确认识三个方面的价值：语文地位和功能的学科价值，理想信念、人格修养、公民道德层面的精神价值，实现自我、服务他人、奉献社会的人生价值。从横向上看这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的不同画面；而从纵向上看，这三个目标具有层次递进性，它们共同构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。（四）“体验式”教学对于“体验”的理解和界定，应立基于实际的使用语境和范畴。使用主体和所指对象不同，其性质和内涵则迥异。作为教育学概念的体验，以对事物的真切感受和深刻理解为前提，然后在此基础上对事物产生情感并生成意义。我们对某物体验深刻，一定会对它的独特意义有深入的理解。此外，体验还能生发与“自我”密切相关的个性化情感反应。产生内在反应、引起内心感动等情感共鸣，并且通过联想、领悟等手段生成意义，是体验的两种结果形态，二者不可或缺。没有产生新的意义而仅有情感被激发，不能算作体验；没有情感仅有意义，就是单纯的认知性理解。因此，产生情感且生成意义是教育学语境中体验的主要评判标准和外在特征。从体验活动的构成上看，它包括活动目标、活动过程和活动结果三个基本要素。语文教学中“情感、态度和价值观”目标的“体验式”教学策略，在于改变传统教学中教师先入为主、生硬灌输，学生被动接受、无法自主建构的传授型、存储式模式，以语文读写和实践活动为媒介，激发学生主体生命意识，凸显学生自主体验角色，在情境与活动中内化和积淀对语文学习、对个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与人生的积极向上的情感态度，正确高尚的价值观。■相关研究述评 综合文献研究，“情感、态度和价值观”目标很早便引起现代教学改革者的关注和重视。从上世纪60到70年代洛扎诺夫暗示教学法的创立到布鲁姆情感目标分类体系的提出，从我国80年代初“愉快教学实验的开展到“知、情教学”观点的出现，预示着情感教学思潮的涌动。20世纪90年代韦志成的《语文教学情境论》和王伯勋《语文教学情趣论》分别从情境和情趣角度，论述了语文情感态度价值观教育的特点和策略。在实践探索方面，于漪老师和李吉林老师以丰富的教学经验为基础，结合情感态度价值观教育的相关理论，创立了各具特色的情感教育模式，被视为“情感派”和“情境派”的代表。这些研究，为语文情感态度价值观教育作出了有益的尝试，提供了有力的支撑，但也存在一些缺憾和不足之处。具体表现在以下方面：零星的教研文章较多，集中的课题研究较少；切入视角多注重教师主导作用（即如何讲授与传输），漠视甚至