优化一日生活教育案例-游聪璐.docVIP

优化一日生活教育案例 游聪璐 优化幼儿一日生活的每个环节，是培养幼儿良好的行为习惯，促进其情感、个性、智能的发展的根本条件。在研究幼儿良好常规与优化一日生活中，每天幼儿午睡起床时，穿衣服、盥洗、入厕等一系列活动引发了幼儿因为速度的先后问题而出现的不同等待现象。 现状分析： 每天幼儿午睡起床后，主班教师要不停跟随幼儿来往于卫生间进行盥洗，配班教师在卫生间指导幼儿盥洗，保育教师打午点后开始整理床铺。部分盥洗后的幼儿坐在小椅子上等待，等全部幼儿都回来后，教师集体组织幼儿喝水、吃午点、检查幼儿衣物并为女孩梳头发，随后进行下午的活动内容。根据观察发现，在整个活动中，幼儿等待的时间过长，每一个环节都存在不同的消极等待现象，幼儿活动的形式不仅散而且乱。教师疲于奔波在活动室与卫生间中，三位教师在活动中各做各的，相互之间没有形成一定的教育合力。 如何改善现状，克服消极等待，更好地优化一日活动呢？为此，我们在以下方面做了不同的调整和研究： 一、幼儿起床入厕、盥洗过程的调整 1、化零为整，教师在幼儿起床后，根据幼儿速度的快慢，组织不同组的幼儿去卫生间，个别幼儿再由教师单独带往。虽然减少了教师的奔波时间，但幼儿集体等待的时间并没有得到改善。 2、加强幼儿在来回活动室与卫生间之间的安全教育，教育幼儿不乱跑、慢慢走、不在途中玩耍，学习排队入厕，自觉盥洗。教师组织大多数幼儿去盥洗，少数幼儿由能力强的幼儿带往。幼儿整队去卫生间，排队入厕盥洗，过度时间过长。 3、幼儿起床后，教师叮嘱安全事项，请个别能力强的幼儿带领其他幼儿入厕、盥洗。教师更好地关注个别幼儿，多数幼儿有了初步的自主性。但是幼儿间依然存在相互等待的现象。 4、主班教师交代幼儿安全事宜，幼儿起床后按速度不同依次自主入厕、盥洗。配班教师在卫生间指导幼儿进行盥洗。化整为零，克服了幼儿间由于相互等待而产生的时间上的浪费。幼儿的自理能力、自主性大大提高了。 二、幼儿喝水、吃午点的安排调整 幼儿集体喝水、吃午点的环节存在多次的重复等待，取消集体活动，让幼儿按起床、入厕、盥洗的不同速度分别去喝水、吃午点。幼儿不仅有了更多的自主性，在时间上避免了更多的消极浪费，教师从而在活动中能更好地关注个别幼儿，做到有的放失。 三、教师之间相互协调、合作的改变 主班、配班教师与保育教师各负其责，在幼儿起床的第一时间上关注幼儿，把检查幼儿衣物整齐，梳头等环节贯穿渗透于幼儿盥洗后的任一环节中，克服了时间上消极的等待浪费。 四、幼儿吃完午点后，活动组织形式的不断调整，变化 《纲要》中强调的是“以幼儿为本”，我们的教育提倡的是尊重幼儿，发展个性。因此，从尊重幼儿的角度来说紧凑的、特频繁的活动转换环节，也许并不真正是幼儿所需要的，也许并不利于个别化的教育，不利于优化幼儿的一日活动，不利于幼儿的自我管理。 我园幼儿活动室空间比较大，怎样才能更好地利用空间位置，为幼儿的一日生活、活动服务，消除等待、浪费等现象呢？ 首先，我们让吃完午点在桌面上等待的幼儿，拿着玩具篮到空地上去玩。但由于没有固定的游戏位置，幼儿虽然玩得开心，活动室却乱哄哄的，对没有吃完午点的幼儿也有一定的影响。随后决定从改善幼儿活动场地，并使其有效利用上入手。同时，主题活动中环境创设、区域活动的开展，也需要一定的空间。为此，我们在幼儿集体活动与区角活动的空间位置上又做了几次调整。 刚开始，我们将幼儿的小桌子、小椅子集中在活动室中间，四周利用柜子、书架、桌子等隔开，形成活动区。经观察发现，幼儿在集体活动后，能较快进入活动区中，偶尔也存在“拉桌子”的等待现象。在幼儿午点和餐后，可进入区角活动中活动，但一段时间后发现，幼儿午点和餐后参与活动的时间随意性很大，时间较短，幼儿往往在活动时间上不能保证，对于区角活动中的内容，幼儿不仅不尽兴，而且比较乱。 随后又调整为幼儿在吃完午点后或集体活动后只玩玩具，没两天便发现，玩耍的幼儿与正在吃午点或进餐幼儿相互之间的影响太大，往往速度慢的幼儿东张西望，不能静下心来。幼儿参与活动内容单一，时间一长，部分幼儿坐不住，出现乱跑现象。 于是又将幼儿的桌椅靠墙摆放，活动区放在四周，幼儿集体与分组活动的形式有明显的改观。吃完午点后幼儿能较快进入区角活动中。但是幼儿的活动背景墙与班级主题活动墙面被挡住，没有了使用价值，成为了摆设，在活动中，还要白白增加许多的空间位置。 最后，我们让幼儿桌椅靠窗户摆放，活动室中，为幼儿设计了一块可集中、可分散的“小区域”。幼儿活动背景墙与主题活动墙的位置也留了下来。我们欣喜发现，区角活动的内容可增可减，方式方法可灵活可多变，有利于教师更好地去把握。同时，幼儿计算区与建构区、美工区等拉开了距离，便于教师观察与引导，幼儿也不会受他人的影响。幼儿集体活动与分组活动场地分开，使每个幼儿不需要等待。幼儿午睡起床后，按先后次序分