高中英语写作课的探索.DOCVIP

关于高中英语写作教学过程化与系统化的探索 摘要：写作教学被认为是外语教学中的一个难点。本文从辩证唯物主义过程论以及系统论出发，讨论了在综合语言运用系统中全过程进行高中英语写作教学的可行性以及教学策略。 关键词： 高中英语写作教学 过程 系统《普通高中英语课程标准》 引言 作为一种重要的语言技能，写的教学一直以来得到上至教育部门下至普通师生的充分重视： 《全日制普通高中英语教学大纲》在写的方面做出了两方面的要求，即听写能力和基本写作能力，其中关于写作能力大纲的较高要求是：在给出提示的前提下，在30分钟内写出80—100个词的短文。 在2002年颁布的《普通高中课程标准》中按照不同的学业水平，“写”被列出更加具体的要求，其中八级为： 1. 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 2.能根据课文写摘要。 3.能在写作中做到文体规范、语句通顺。 4. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。 由此可见,高中阶段的写作教学是一种与日常生活密切相关的写作能力的培养，同时社会对于高中的英语写作教学提出了越来越高的要求，我们可以从写作在高考中的占分比例找到依据：今年在英语高考总分150分中，写的内容为50分，其中直接考察学生写作能力的题目为30分，占全部分数的1/5。部分省市甚至增加了开放性作文或半开放性的命题，写作的总分值达35分。 然而笔者在这几年的高三英语教学课堂实践中，一直对如何提高写作的教学水平这个问题感到困惑: 在高三的教学中，写作的教学往往是一种“搭配式”教学，教师在进行大量语法、阅读的练习的同时，间或给出一篇书面表达练习，经过批改，给出范文，这样的教学似乎有过程有结果，但是随意性较大，而其中学生的收获有多少？师生心里都没有底。从高考的阅卷情况看，学生的写作能力提高不快，得分率偏低。而问题主要体现在这些方面： 篇章结构混乱,没有层次,衔接能力弱。近年来，高考中写作的图表题日渐增多，这方面的问题尤为突出。开放性作文又带来更大的问题：思维松散, 内容空洞，言之无物。 学生句子的正确率不强，遣词造句能力不强，语言基本功不扎实。 词汇导致写作的困难。现行教学大纲要求高中毕业生掌握1200左右单词和500词组，而学生能正确加以运用的积极词汇少之又少。 如何能让学生真正地全面地提高英语写作水平？笔者期待能有机会自己从高一开始从头实践一下。 2004年9月，笔者开始了高一的英语教学工作。与96版的SEFC教材相比, 2003版新教材产生了许多的变化。其中96版SEFC教材中，一般只有一个写作训练，通常在每个单元的第四课，而且描述得比较简单。而2003版SEFC教材中的写作训练的比例明显增加，它通常是Integrating Skills 当中的一个环节，强调学生针对语言材料进行实践之后有感而发，体现了新课标所倡导的理念：整合发展；积极尝试，自我发现，主动实践。 然而在实践过程中笔者又碰到了另外一些困惑：笔者所在的学校大多数学生的英语的水平为中等或以下，如果按照直接按教材的要求来上写作课的话，课堂会遇到很多问题 如有些话题偏难，大部分学生觉得词汇不够，无法表达；大班教学讨论过程监控难；要求自我批改或互相批改时，学生的综合语言水平使他们感到难以给出恰如其分的评价，显然不能达到理想的效果。几次实践下来，学生对于写作有了畏难情绪。 如何使这样层次的学生整体上提高写作水平？按照课程标准的理念，首先要尊重学生中存在的这种差异，然后根据他们的语言能力以及学习方式，重新设计符合他们生理和心理特点的写作课程，放低起点，搭实台阶，让学生主动探索实践，不断体验成功。 如何设计适合于这些学生的写作课程？L.G Alexandre的观点给了我们启示：学生在写的能力不成熟的情况下便匆匆提笔写作文的做法是不科学的，他认为写作技能的训练应该是“精心设计的、有指导的、循序渐进的”。 因此，笔者认为，根据学生的具体情况，从多方面入手，利用写作能力作为整个语言系统的一个环节与语言运用能力的相互制约与促进的关系，在整个高中阶段分层次设计写作教学，使高中英语写作教学过程化与系统化，是提高学生写作水平行之有效的途径。 二．理论基础 1. 过程论教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。《教学论》李秉德 主编 李定仁 副主编从过程论的角度看, 学生是的主体。要把人类积累的转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的。 “语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”Halliday,1973）2．系统论-----1968年，美籍奥地利生物学家路·冯·贝塔朗菲――基础发展与应用》。以后系统论迅猛发展成为一种研究一切综合系统和子系统的一般模式、原