小学语文学论文：指导学生阅读，唤醒学生人格.docVIP

小学语文教学论文：指导学生阅读，唤醒学生人格 一、明确阅读教学的目标 历年来，语文教学有一个权威性的基本观点：“语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。”因而，在教学语文的时候，人们往往在“工具”上大作文章。因此导致了文本内涵被忽视，人文底蕴严重流失。随着语文教学的改进，人们逐渐意识到“人文”的重要性，新颁布的《语文课程标准（实验稿）》针对学生的年龄特点，对不同年龄段的学生提出了不同的阅读目标： 第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 第2学龄段：能复述叙事性作品的，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。 第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 从制定的这些目标来看，其要求是层层递进的。内容从浅显到深刻，思想也是从表面到内里。但是这些不同的目标中又暗含着一个基本点——对文本的“感受”。也就是说，语文的阅读教学注重的是学生自身的体验，是学生通过文本的学习，对自身人格的完善。语文的学习不仅要求学生成长为一名会运用语文基础知识的人，更重要的是通过语文的学习，能提高学生的语言审美能力，能以高姿态的眼光去和文本中的人物对话，和作者去对话，达到人与人的完美结合，有效统一，从而对自己的人生又一定的启发，对周围的世界有更加深刻的认识，为成长为一名有“鲜明个性”的人，打下坚实的基础。 二 、驱动学生的阅读需要 “兴趣是最好的老师”，要想让学生真正爱上阅读，老师就应该促进学生阅读的内部驱动力的发展，使学生产生自身的需要，即进一层的阅读动机，从而形成浓厚的兴趣，为了这一目标的达成，教师要多文学生几个为什么，以“诱发其阅读的欲望，刺激他的阅读兴趣，刺激阅读学习”。当然，这只是一种“短期”的阅读动机，要想使学生的这种兴趣和欲望长久地坚持下去，作为老师，就应在日常的教学过程中潜移默化地去影响他们，合理地引导他们。比如，按其所好推荐一定的书目，然后再逐步引入，从而使学生本身对阅读产生浓厚的兴趣，形成良好的阅读习惯，培养强烈的求知欲以及审美情趣等。 三、阅读教学过程中的多样化手段的实施 （一）营造良好的教学氛围，激励学生参与。 人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学过程中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们的阅读教学首先必须优化课堂教学氛围，为学生创设自由、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生亲其师，信其道，乐其学，在课堂教学中，教师要蹲下身子，作为学生的大朋友参与课堂教学活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情景。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如大家都想听一听你的意见，请你给大家说一说，行吗？我们相信你一定有自己的想法，对不对？等。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与大家讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。 在这种激励性的氛围中，教师结合教学情景，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染，角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于立异标新。这样才能为学生创造能力的发展提供必要的条件。 （二）重视阅读教学中学生的自主意识 要发扬学生的自主意识，首先要激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的热情。在阅读教学中，教师必以教材为载体，引起学生对学习的关注。也可以用巧问促趣引导学生的参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。 （三）鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识 学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受，独特的见解，这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的，不成熟的，我们还是要给予珍惜和引导。怎样爱护和培养孩子的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中重视学生的疑问，鼓励学生大胆质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：学生头脑里产生疑问越多，他们，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在学习新教材之前就让学生积累疑问--这是教学论上很值得研究的一个问题。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学