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关注合情推理能力 提升学科核心素养 ——苏教版小学数学四下《探索规律多边形的内角和 东台市实验小学 何小莲 【教学背景】 《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确提出：“ 在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直觉、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”这是新课改发展各学段学生核心素质体系要求所提倡的十个数学核心素养。 数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。”在小学阶段，主要关注学习合情推理能力，即归纳推理和类比推理。 当今教育旨在培养学生应用意识和创新能力。但长期以来，数学教学强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。如何培养学生的合情推理能力，值得广大教育工作者认真研究思考。因此，关注推理能力发展，提升学科核心素养，是本节课应该渗透的核心素养之一。 《探索规律多边形的内角和》是苏教版四年级下册第九单元的探索规律课，属于空间与图形内容。教材呈现了归纳推理的具体过程，通过操作的方法和转化的策略解决问题。在前几册教科书里，学生通过“数与代数”、“空间与几何”、“综合实践”等领域的教学，通过一系列数学活动经验的积累，经历了大量的观察、比较、分析的过程，形成了简单的合情推理能力，为探究多边形的内角和做了准备。 【课堂写真】 谈话引入，直入课题。 师：同学们，这节课我们将继续学习解决问题，解决问题有哪些步骤呢？ 生：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。 师：那我们就一起带着这三个步骤解决这个问题。 板书课题：探索规律多边形的内角和 【评析】这个环节复习问题解决的三个步骤，直接切入课题。 解决四边形的内角和。 探究一：四边形内角和是多少度？ 1、猜想。 （1）阅读与理解： 师：阅读题目，你读到了哪些关键词？ 生：四边形，内角和。 师：我们之前学习哪些特殊的四边形？ 生：正方形、长方形、平行四边形和梯形。 教师根据学生回答把正方形、长方形、平行四边形、梯形和一般四边形的图片贴在黑板上。 教师指出：四边形不仅包括这些特殊的四边形，还包括一般四边形。 师：你知道什么是四边形的内角吗？能指出梯形的内角吗？ 生上黑板指出。 （2）观察并解决特殊四边形内角和。 师：要求四边形的内角和是多少，我们先从特殊四边形开始研究。你知道哪些四边形的内角和？ 生：正方形和长方形都有4个直角，用4×90°=360°，它们的内角和都是360度。 （3）猜想一般四边形内角和。 师：那么其它的四边形的内角和是多少呢？猜想一下？ 生：我猜想平行四边形的内角和是360°。 生：我猜想一般四边形的内角和是360°。 生：我猜想所有四边形的内角和是360°。 板书：猜想——四边形的内角和是360°。 【评析】这一环节包含三个小部分，第（1）部分阅读与理解中，学生理解题意，弄清内角、内角和这两个概念，再将四边形分类。这个环节是不可缺少的，通过分类，沟通了新旧知识之间的联系，也挖掘了题意中隐含的特殊与一般之间的对立。教师在黑板上展示这些图形，使学生能通过直观的观察，顺利解决第（2）部分，并通过特例得到猜想。让学生大胆猜想，通过不同的猜想体会这节课要解决的问题的一般性、普遍性。 牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”这一环节通过观察、感知，根据学生的实际经验，选取典型的特例，使学生能够通过典型特例的推理得出一般性的猜测。 2、分析与操作证明猜想。 （1）收集操作方法。 师：你有什么办法求出四边形的内角和呢？ 生：可以用测量的办法，量出四个角的度数，再把和相加。 师：测量要注意什么？（指出测量要准确、数据要真实。） 生：可以把四边形的四个角剪下来再拼在一起。 师：剪拼要注意什么？ 生：要先把四个内角做好记号，再剪下来拼。 生：可以把四边形分成两个三角形，再求出四边形的内角和。 【评析】这个环节教师抓住时机，设计开放的教学问题，将课堂还给学生，充分调动学生利用已有知识解决新问题。通过策略的迁移，帮助学生积累数学活动经验。 （2）用不同的方法证明猜想。 测量法。量出同一个四边形每个内角度数，然后相加，看是否是360°。教师预测学生会量出不同的数据，指出测量会出现误差——当受到测量工具和认为因素的影响，测量的实际数据与准确数据之间会有些小的差距，这就是误差。 如果学生测量的数据有错误，要及时指出，区分错误与误差。 教师适时指出使用这种做法的缺陷是往往会引起误差，得不到预想的结果。 拼图法。把四个角拼在一起刚好是一个周角360度。 师：这个办法的