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小学教学论文主：小学珠心算教学与训练 实践证明，珠心算教学与训练是一项健康有益的活动，不但培养儿童超常的计算技能，而且能进一步发展儿童的智力，提高儿童的整体素质，振奋民族精神。珠心算教学是一项长期而复杂的系统工程，如何根据儿童的心理特点与珠心算本身的形成规律，合理安排教学与训练时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学与训练质量的关键。 一、确定科学的教学与训练途径 教学与训练的途径决定着教学与训练的基本模式。在教学与训练中只有客观地遵循教学原则，根据教学对象、培养目标及珠心算本身的特点，确定科学、高效的教学与训练途径，才能实现珠心算教学与训练质量的最优化。 珠心算是眼、手、脑等多种感官并用的心智技能。前苏联心理学家加里培林认为，心智技能的形成可分五个阶段：1、活动的定向阶段，即先要知道什么和怎样做；2、物质或物质化阶段；即借助实物或模型、图样等进行手的操作；3、有声言语阶段，却离开实物用出声言语完成活动，这是智力活动的开始；4、无声的“外部”言语阶段，即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动；5、内部言语阶段，即凭借简化了的内部言语、不需要有多少意识参与就能自动化地进行智力活动。加里培林这一“心智技能按阶段形成”的理论为珠心算技能的形成提供了理论基础，也为确定珠心算的教学与训练途径指明了方向。 珠心算教学与训练途径主要有两条：一是课外兴趣小组提