小学科学教中的猜想与假设.pptVIP

一、什么是猜想与假设？ 《科学课程标准（3-6年级）》的解释： 有关猜想与假设具体内容标准 : ◇能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。 在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前，先 让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后对给出的几种物体的沉浮做出预测。 ◇能区分什么是假设，什么是事实。 当科学家面对一些现象的时候，未知真假，便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学猜想”。 火星上有生物吗？ 小学生的猜想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科学家真正的科学研究活动），它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科学假说，小学生 的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”。 《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。 建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。 学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。 猜想和假设变化过程： 过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？ 猜想和假设结果： 把两个气球连接起来，会有什么变化？ 硬币上能加几滴水？ 猜想和假设现象： 把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？ 1.猜想与假设的猜测性。 假设之所以称为假设，就是因为它是一种“毛坯”，是具有一定猜测性的理论“预制品”，学生在未证实之前只能说是对自然现象及其规律的推断、猜测。假猜想与假设只有通过实验检验和证明，才能成为学生的科学知识。 ◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准—— 四、猜想与假设的原则 ◆合理性原则 ◆规律性原则 ◆方向性原则 ◆开放性原则 五、猜想和假设的作用 根据获得的信息，初步的猜想与假设 小孩子到学校里来的时候，不是一种白纸，他已经有了一定的生活经验和经历，也就是知识经验的基础 。 已有的知识经验就是他获取新知识的基础 。 处处强调从生活中的科学做起，同时又特别强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力 孩子的知识结构 从写出自己的预测开始 为什么预测是必要的？ 在解决问题之前先要让学生对问题做出假设。 预测是在调动学生已有的知识经验 学生不是一张白纸，他们有丰富的经验 已有的经验是学生获取新知识的基础。 没有经验学生将难以学习新知识 即使是一年级的学生同样如此。 预测是不确定的，要动手做才知道 有时候结论和设想的不一样（连通气球） 有时候结论和预测相同。 预测培养了学生独立思考的意识。不会轻易地盲从别人，而是相信结论来自于自己的实践。 关于温度升高的预测 一杯水在不断加热（凉）的情况下，温度会怎样变化？ 温度上升（下降）的曲线。 实际测一测。 为什么和自己预测的时候不一样？（沸点？？） 影响摆的快慢的因素有哪些？ 摆锤越重，摆得越快。 摆线越短，摆得越快。 摆角越大，摆得越快。 猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。 ◆创设问题情景，激发学生猜想欲望： 科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。能够引发学生进行实验和研究，引发学生收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。 科学性问题主要有两种： 一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如：为什么空中的物体会落回地面？为什么有些岩石中含有水晶的成分？为什么人有心室？ 另一种是所谓的“因