18第四章第二节学前儿童的亲子关系2--幼儿教育汇总26.pptVIP

受欢迎儿童 被拒斥儿童 被忽视儿童 积极、乐观的性情 许多破坏行为 害羞 外表吸引人 好争论和反社会的 攻击少，对他人的攻击表现退缩 有许多双向交往 极度活跃 反社会行为少 高水平的合作游戏 说话过多 不敢自我表现 愿意分享 反复试图社会接近 许多单独活动 能坚持交往 合作游戏少，不愿分享 逃避双向交往 被看做好领导 许多单独活动 缺乏攻击性 不适当的行为 同伴交往的类型 * kjkjkhjk 交友关系中的问题儿童 在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。 交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。 * kjkjkhjk 思考 如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被同伴接受？ * kjkjkhjk 1、要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。 2、引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。 3、提供活动机会，增强各方面能力。 4、通过有效的教育活动促进儿童的交往，幼儿在交往过程中，双方也能学得一定的社交技能和策略。 5、教育幼儿之间互相帮助，团结友爱。 6、家园合作，共同培养他们的交往能力。 策略 * kjkjkhjk 同伴关系对儿童发展的作用 * kjkjkhjk 1.强化者 同伴强化是影响儿童行为的有效途径。 父母对孩子的劝告不被理睬； 反而同伴的劝说能够很有效，甚至对同伴言听计从。 在整个学前期，儿童同伴间的相互强化的频率越来越高。 研究指出：训练幼儿只注意同伴的某些行为（如援助、合作）而忽视其他行为（如粗野、攻击），能够引起显著的行为变化。 * kjkjkhjk 2.榜样 儿童通过观察同伴的行为来获得大量的知识和各种不同的反应方式。 意义：同伴间的模仿不仅帮助儿童获得新的社会技能，还是儿童维持交往的重要途径。 思考：你小时候有常常模仿他人吗？或被他人模仿吗？ 什么样的人更容易成为大家模仿的对象？ * kjkjkhjk 将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中： 绒布妈妈不在场 ① 退缩 消极 对外界漠视 缺乏安全感 紧紧依偎在绒布妈妈身边 开始积极探索陌生情境，充满乐趣。 ② 绒布妈妈在场 与绒布妈妈相处一段时间后 ③ * kjkjkhjk 如果婴儿没有机会与照看者建立情感联系，将会怎样？ 在一系列重要研究中，斯皮茨观察了在抚养院中长大的孩子。 这些孩子是在3到12个月间被抛弃的，这些婴儿被安置在一个大房子里，与其他至少7个婴儿一起由一个护士看护。 不象与妈妈分离以前那样高兴和随和，在这里他们哭泣，退缩，体重减轻，而且很难入睡。 如果婴儿认识的养育者不能代替婴儿的母亲，婴儿的抑郁就会迅速严重起来。 * kjkjkhjk 第二次世界大战期间，英国政府为了避免儿童遭受空袭的威胁，而将他们疏散到安全的地方，当时有些父母不愿和孩子分离，将孩子留在身边，一同躲避空袭。 战后的研究发现，离开父母被送到安全地方的孩子，其表现的行为问题较之当时留在父母身边的儿童要多。 * kjkjkhjk 二、如何依恋：依恋的发展 * kjkjkhjk 非社会性阶段 无分化阶段 具体依恋阶段 （0-6周） （6周-7个月） （7-11个月） 1.谢弗和爱默逊的阶段模型 * kjkjkhjk 前依恋期 依恋关系建立期 依恋关系明确期 目标调整的伙伴期 （0-3月） （3-7月） （7月-2岁） （2岁半以后） 2.鲍尔贝的依恋阶段论 * kjkjkhjk 陌生人情境法 3.艾恩斯沃斯的依恋类型 在“陌生情境”中观察母亲和孩子的相互作用，每3周进行4h，从出生到第54周。 * kjkjkhjk 安思沃斯的陌生情景实验 * kjkjkhjk 情节 事 件 潜在的依恋 行为 1 母婴被带进游戏室(30’) ／ 2 母看婴儿玩，母不参与 母作为安全基地 3 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接近，母悄悄离开 陌生人焦虑 4 陌生人和婴儿一起，必要时试图安慰 分离焦虑 5 母回来，和婴打招呼，并进行安慰 重聚行为 6 婴重新玩，母再离开，并说再见 分离焦虑 7 陌生人试图安抚，并试图一起玩 被陌生人安抚的能力 8 母亲 回来，陌离开 重聚行为 * kjkjkhjk 情境二：陌生人（左）与母亲（右）一起坐着 * kjkjkhjk 一、依恋四种类型： 依恋类型 安全型 矛盾型 回避型 混乱型 * kjkjkhjk A.安全型（65%） 宝宝表现： 妈妈在场时：能自如安逸地操作玩具，并不总是依靠妈妈，更多的是用眼睛看妈妈、对妈妈微笑或说些什么；对陌生环境积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。 妈妈离开时：宝宝的操作、探索行为会受到一定影响，明显表现出苦恼、不安，想寻找妈妈回