论文：例谈电化教学在小学语文备课时要注的细节问题.docVIP

如此淡化，悠着点 ——例谈电化教学在小学语文备课时要注意的细节问题 　王 　敏 随着农村远程信息技术教育的发展，教育改革逐步深入，电化教学作为一种辅助教学手段，因其生动、形象、方便、快捷，能有效地调动学生的学习兴趣，改变了传统的课堂教学模式等优势，极大地提高了课堂教学效率，正受到越来越多的教师关注。电化教学走进课堂，正倍受广大教师尤其是青年教师的青睐。可是电化教学毕竟是一种新的教学手段，对于我们农村小学教师来说，运用起来不够娴熟，许多细节的地方需要我们在备课时注意。这里我以语文课为例，以我平时听课和上课的经历，例谈运用电化教学在备课时容易疏忽的几个细节问题。 问题一：有了朗读课件，能否淡化教师的示范朗读 听过几次低年级的语文教学公开课。做课教师有年长点的，也有年轻的，他们都选择了借助农村远程教育资源中的课件用来辅助教学。教学过程中，他们都设计了运用电化教学手段指导学生朗读课文。课件是从农村远程教育资源中下载的，有声音，有相应的文字。朗读指导时，大多是学生仰头看着电视屏幕，老师猫着腰，手握电脑鼠标，一下一下地按键，学生一句一句地跟读。凭心而论，这个朗读课件声音清脆悦耳，带有几分童真和稚气，发音标准，是学生学习普通话的标本。遗憾的是，文中有些句子较长，学生跟读起来比较费力。有时，句子只读到一半。于是，教师不得不将课件中控制朗读进度的滑块向前移动。要想恰好移到这句句首，比较困难。老师重复了好几次，终于达到目的。学生继而又开始朗读。这一现象在听过的几节课中都出现过。 课后反思，这几节课本可以更完美些，但因为这一小小的插曲多少给人留下了些许遗憾。问过几个老师，为什么不自己带读呢？年长的教师怕自己的普通话不好，误导了学生。年轻老师认为课件中朗读的情感处理到位，自己无法企及。于是大家都不约而同地选择了用课件代替教师示范朗读。说的不是没有道理。 可是，如何处理好长句朗读指导与这种课件不好控制的矛盾呢?我想，老师的示范朗读可以解决。如果在备课时，老师充分考虑到这个问题，在长句朗读指导时，可以先示范读，教会学生断句，然后再让学生跟着课件读。这样既解决了断句难的问题，又解决了老师担心的问题。 所以说，不能有了课件，就完全依赖它，何况教师的示范朗读还是有其必要性的： 首先，教师示范朗读便于朗读细指导。如长句断句，重点词句重音，某些词语的儿化、轻声、拖音等，这些语音现象需要教师的细指导，仅靠学生跟着课件模仿，有一定的难度。 其次，教师示范朗读便于激发学生情感。如教师那丰富的面部表情，夸张的肢体语言，绘声绘色、声情并茂的朗读，可以更好更快地将学生引入文本的情境之中。不仅使学生加深了对课文的理解，也提高了学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读水平。我想这比只让学生看文字听声音效果要好。 再者，便于提高教师的自身素质。说一口流利的普通话是现代小学语文老师应具备的基本素质。我们可以在备课时，反复跟着课件学习朗读，既有利于老师对文本的细读，又训练了普通话，还能提高教师在学生心目中的形象，一举多得，何乐不为？ 由此，我想说，我们小学语文教师在备课时，切不可因为有了多媒体朗读课件而淡化了老师的示范朗读。我们备课时可以从如何将课件指导与教师示范朗读指导有效整合的角度进行思考，从而达到理想的教学效果。 问题二：有了课件展示，能否淡化教师板书 最近听过一节《晏子使楚》教学公开课。整节课，教学过程十分流畅，学生学习的兴趣较浓，课堂气氛活跃，这在很大程度上得益于运用了多媒体电化教学。教师将故事发生的历史背景，相关的历史资料、文章中的重点语句等都借助电化教学手段呈现出来了。这样充实了教学内容，突出了教学重点，突破了教学难点，激发了学生学习兴趣，收到教好的教学效果。可是下课的铃响之前，教师相继关掉电视屏幕上的各个窗口，准备就整节课小结时，却发现黑板上只有“晏婴”和几个无关紧要的词语，而且字迹不甚规范，无法就板书对这节课进行小结。于是，草草收场。很明显，教师在备课时淡化了甚至是忽略了教师的板书作用。 课后评课时，听课教师纷纷质疑：有了课件，教师的板书还要不要？其实，在我们用电化教学时，淡化了教师的板书现象并不少见。甚至有些教师在教学生写字时，也喜欢用现成的课件演示，淡化了老师的板演。用课件代替教师板书，省去了教师一笔一划板书的繁琐，更方便、更快捷，的确为有限的课堂教学节省了不少的时间。笔者以为，如果教师长期这样，似乎有些不妥。原因有二： 一、多媒体窗口受时间和空间的限制。多媒体演示要根据教学的进程、根据教学各个环节逐步演示。许多情况下，要演示后一个环节内容时，需要要退出前一环节。受到时间的限制。多媒体打开一个窗口后，再打开另一个窗口时，前一个窗口受到版面限制要么缩小、要么关闭、要么被覆盖。这样，又受到空间的限制，各个环节的重要内容难以续前一环节重要内容而并存。因此，在进行学生阅读指