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论文：农村小学科学实验教学的有效性研究 内容摘要：《全日制义务教育科学（3--6年级）课程标准（实验稿）》中明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。实验是科学研究的基本方法和手段，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素养,培养他们对科学实验的探究欲望。本文从“实验的基本要求 ”、“拓展实验场所 ”、“让学生体验科学实验的乐趣”、“ 培养学生自主探究能力 ”方面谈一些自己在工作中的具体做法，期望能提高我们农村小学科学实验教学的有效性。 关键词： 实验基本要求 动手规范操作 拓展实验场所 体验乐趣 自主探究 正文：《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。 学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。 《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》把科学探究作为科学学习的核心，而实验是科学研究的基本方法和手段，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能提高小学科学实验教学的有效性呢?根据小学生生理心理特点和当前农村小学的实际条件,我认为提高农村小学科学实验教学,应先解决好以下几个问题。 一、明确实验的基本要求。 1、 确定实验探究目的。 　　做实验前,只有引导学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而做的。如学习《水流有力量》时，由于我没有引导学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西都很有限。2、 细化实验操作过程，做到规范操作。 　　每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。我的的学生也是一样,他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。 　　如在学习《灯泡亮了》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在小黑板上,作为实验提示,从而避免实验的盲目性。 3、明确观察任务。　　只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。 　　以《植物的根》为例,课前要收集各种植物的根,仔细观察它们的外形有什么不同,不同植物的根,它们的形状、长度、小根的数量各不相同。 4、推测实验结果的运用。　 从现象到分析比较、得出实验结论,是一个由具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正有所收获。如学习《有趣的磁铁》时，首先图片或视频导入，让学生感受到地球上具有一种特殊的力，和电一样，看不到也摸不着，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把