《讲求效率++维护公平》教学案例分析.docVIP

妙理堪细寻 精彩赖匠心 ——《讲求效率 维护公平》教学案例分析 综合探究课的设置无疑是新一轮课程改革的一大亮点。对广大教师而言，不仅是机遇，更多的是挑战。它对教师的教学理念、知识储备和课堂的驾驭能力等都提出了更高的要求，尤其像北京市这样刚刚进入新课程的地区，一线教师没有现成的经验可借鉴，在一定程度上导致了教学的迷茫。近日，笔者参加了一个校本教研活动，贾晓波老师的一节综合探究课《讲求效率 维护公平》，以其独具匠心的教学设计给我留下深刻印象，由此引发诸多思考，笔者选取其中的几个片断作肤浅分析，仅以一孔之见，希望与大家共同探讨，以求共同提高综合探究课的教学效益。 一、问渠那得清如许,为有源头活水来 【教学片段】（一） 师：在本单元我们已经学习了效率与公平问题，二者关系怎样呢？今天我们通过手工竞赛——折纸鹤来感悟一下。（学生摩拳擦掌，跃跃欲试） 师：下面我宣布竞赛规则，每组六人，材料是十张纸，时间三分钟，在规定时间内叠纸鹤多的组为胜。开始！（学生七手八脚，教室顿时“乱成一团”）…… 师：好，时间到，请各组汇报完成数量。 生1：5个。 生2：5个。 生3：4个。 生4：6个。 生5：7个。 生6：10个。 生7：5个。 【案例分析】 综合探究课的教学内容是基于有意义的案例或问题展开的。因此如何创设问题情境，就成为综合探究课能否实现有效教学的前提条件。教师应根据学科特点及校情、学情，因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情景，让学生置身于身临其境的问题情境中，以激发学生发现问题、分析问题和解决问题的欲望。 从新课程试验区教师的教学实践看，探究式学习在获取探究材料方面大多来自图书馆和因特网，有的则要求学生走出校门，到企事业、机关单位和社会的各个角落调查访问，感受社会生活，以进一步拓宽学生的视野。从上述途径获取信息或“省时高效”或“身临其境”，但这些信息的获取如社会调查既要付出大量的时间，还往往受到客观条件的制约。教师借此虚拟或模拟探究情境，其素材显然大多来自“成人”世界。而贾老师这节课在创设探究情境方面则独辟蹊径，即把效率与公平这一宏大的理论与现实问题，通过折纸鹤这一游戏形式展现出来，问题情境与学生的生活、感受合二为一，学科逻辑与生活逻辑巧妙地实现了无缝对接。 如果我们把这里教师创设情境的过程视之为导课的话，其突出特点是放手让学生“玩儿”。环顾教室，学生“忘情”得厉害，简直“玩儿”得一塌糊涂。然而在不经意间教师已把宏大的探究主题、深邃的情感体验寓于学生忘情的“玩儿”中，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。笔者认为这一设计思想与新课程倡导的理念是一致的，教师作为课堂的“导”师甚至“导”演，就是要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不包办代替；凡是能让学生自己讲的，教师不提醒暗示等等。这样就把学生由被动接受知识的地位推向了自主探究的广阔舞台，实现了“我的地盘儿我做主”。 【教学启示】 1.遵循生活逻辑，以现实生活为探究问题的主要源泉。从生活中普遍存在的问题生成探究主题，令思想政治课生机葳蕤，风光旖旎。 2.学生探究的主动性、积极性离不开学习兴趣的激发。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关、使学生感到有趣的教学情境以激发学生的学习兴趣，让学生感到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在探究中发挥主人翁作用。 3.教师的课堂角色定位是“导”师。探究式学习之所以具有广阔的发展前景，就在于它突出了学生学习的主体性，改变了原来事无巨细皆由老师“包办代替”的学习状况。因此，作为“导”师就应尊重学生的主体性，努力创设让学生自主学习、合作学习、探究式学习的情境来完成新授。 4.综合探究课对学生而言，意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放和学习方式的变革。只有使学生摆脱“象牙塔”的制约，直面社会，步入真实的生活场景，才能拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力，增强其社会责任感，才能获得亲身参与实践的丰富经验和情感体验。 二、闭门推出窗前月,投石冲开水底天 【教学片段】（二） 师：告诉大家一个好消息，同学们的纸鹤由我全部收购。这是我的收购方案。（多媒体显示收购方案） 方案一：每组平均给5元。 方案二：计数付款，每只纸鹤给2元。 方案三：优质的每只给4元，一般的每只给2元。 方案四：优质的每只给50元，一般的每只给2元。 方案五： 。 师：商品交易是允许讨价还价的，同学们可以小组为