小学综合践论文：综合实践活动中合作学习的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 综合实践活动 综合实践活动论文论文 综合实践活动中合作学习的策略 　 【内容摘要】综合实践活动是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。合作学习是综合实践活动的有效组织形式。本文主要从“合理组合学习小组，构建合作学习基础；精心选择学习内容，提高合作学习效率；建立评价激励机制，保障合作学习效果。”三方面来探讨综合实践活动中合作学习的策略。 【关键词】综合实践活动 合作学习　策略 综合实践活动是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。合作学习是综合实践活动的有效组织形式。它不仅有利于活动的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。然而在实际合作活动开展中，由于学生受知识水平和科学方法等制约，易出现选题不当，内容过易或过难，无法激起学习合作欲望；偏离活动内容主题，浪费有效教学时间；小组组建和角色分配不合理，影响小组成员学习情绪等现象发生，严重影响合作学习效果。因此，改善和提高合作学习的效果就显得尤为重要。 一、合理组合学习小组 合作学习一般是以组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合理成功构建合作学习小组是合作学习是否成功的前提之一。 1．合理分组，取长补短??????? 综合实践活动课程的核心就是强调“动手做”，教师在教学活动过程中，要创造一种生动活泼的师生、生生共同合作完成学习任务的合作环境。因此，合理分组是搞好小组合作学习的关键。组建合作小组时，一般采用组际同质，组内异质的分组方法。所谓组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在２－６人，４人最佳。因为人数太少，不利于合作、相互讨论，人数太多，不利于管理，不利于学生的交流和个性的充分展示。 由于每个学生的动手能力、思维能力、合作能力是有差异的，教师首先要根据每个学生的实际情况合理分组，力求公平、公正、合理。在教学中我曾遇到过这种现象：在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手、效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这一现象我得出总结：对小组成员的调整首先要掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，没有特长的作观察等。这样搭配合理了，真正做到人人有事做，人人有责任，人人都有享受成功的喜悦。也可明确分组之后让学生自由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。在综合实践活动中每个学生各方面的能力及性格都存在着差异，在合理分组的同时，发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“敢说”带动“不敢说”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，做好朋友“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵活”与“不灵活”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。 2.分工明确，轮流亮相 小组成员间要进行角色分配。比如主持者（小组长），操作者，观察者，记录者，发言者等等，不同的课型可以有不同的分工方法。但合作中的角色分工是相对的，并且成员间要定期进行角色轮换。小组形成后要保持一定长的时间，可以让合作小组整个学期、学年 甚至更长时间固定不变，也可以让小组成员关系维持到某一单元结束，再重新编组。无论时间长短，必须遵守以下三个原则：一是尽量让小组关系维持到他们能够成功完成任务为止；二是合作过程中不能运用社交技巧共同解决问题时，就结束这些小组重新组合；三是尽可能使每个学生有机会与班上其他同学形成合作关系