小学语文五年级下册《》教学设计.doc

人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计 设计理念： 　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。使学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文词句，逐步深刻感受老支书舍己为人、不徇私情的高尚品格。 3、领悟课题的深刻含义 教学重难点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 领悟课题的深刻含义 课前准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学流程： 一、谈话引“桥” 1、谈话引题。 2、朗读课题。 二、精读品“桥” （一）以桥引水 1、课题为桥，但文中真正写桥的句子只有一句，谁找见了？ （1）出示图片与句子 ：说说此桥有何特点？ （2）朗读桥的特点 2、指名学生朗读课文1——6自然段，其他同学找出描写洪水的句子，并思考：这是一场怎样的洪水? （1）交流 （2）观看洪灾视频，说说感觉。 （3）观看洪灾视频，指导句子朗读。 （4）课件出示句子，再次诵读体会洪水的肆虐与可怕。 3、从哪些词句体会到人们的惊慌失措？（抓词语“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”） 4、（出示，引读）只有北面有座窄窄的木桥！ （1）对于死亡线上的村民来说，这座窄窄的木桥承载着他们的（ ）？这就是一座（ ）之桥！ （2）一百多号人一起冲过去，会有什么后果？ （3）生命之桥岂可坍塌？在这生死攸关的时刻，是谁力挽狂澜？（板书：老支书） 【设计意图：我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓关键词，抓关键句进行品读全文，感悟高尚。】 （二）疏导撤离 1、老支书？他到底是怎样的一位老人呢？孩子们，请沉下心来，静静走进文本，去研读课文7——13自然段，划出描写老人言行的句子，抓住重点字词，试着把自己的体会写在书的空白处。（课件出示要求） （1）交流：你认识了一位怎样的老人？ （2）你是从哪句话的哪个词语中体会到的？谈谈理由。 （3）适时出示： A、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” a、理解“一座山” 感受“拥戴” ； 理解“清瘦” 感受“鞠躬尽瘁”。 b、人物品质定格：沉着冷静、无所畏惧、无私无畏、为民着想等。 c、分层指导朗读，加深理解。 B、同学们，告诉老师，哪一句话还触动了你？ a、适时出示（老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”） b、 从“党员排在后边”你感悟到什么？ 三个叹号中你又发现了什么？（舍己为人、处事果断） c、指名朗读，及时评议。 2、角色对换朗读 【设计意图：以学生为主体，让学生“自己读”， “自主读”， “自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。】 （ 三）桥塌殉职 1、有了老支书的指挥，转移工作进行的井然有序。突然，这个沉稳如山的老人竟冲向人群，揪出了一个小伙子，这又是为什么呢？（出示句子） （1）指名朗读，其他同学圈出其中的动词和比喻句 （2）老人愤怒，是因为小伙子不遵守纪律，可此时木桥已在呻吟，这时被揪出的小伙意味着什么？ （3）老人没有犹豫，毫不留情地揪出小伙，可见他是一位怎样的支书？ 2、朗读描写老人外貌和语言描写的句子。 （课件出示） 【设计意图：以感动为中心，创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。引导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染。】 （四）祭奠英灵 （放音乐）师生合作诵读文章结尾。 1、多么让人震撼，多么让人感动，文章结尾打开悬念，原来，老人前面揪出的小伙竟是他的亲生儿子！得知这样的事实，孩子们，你觉得老人还是怎样的一个人呢？(板书：不徇私情) 2、人们常说：“父爱如山”，是老人不爱自己的儿子吗？老支书也是凡人，也是血肉之躯，他也爱自己的儿子，还记得临终前的那一推吗？（出示句子）筋疲力尽的老父亲用力推出儿子，这一推，推出了什么？ 3、（配乐）站在祭奠英灵的人群中，听，风在呜咽;云在啜泣;村民在呼唤;老奶奶在流泪。老师相信，此时此刻你们一定有许多话要说，孩子们，拿起手中的笔，写出你们内心的那份感动与怀念吧！ 4、交流解桥 【设计意图：阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是教师、学生与文本以及作者进行反复地、深层次