20151029山西：我国美术课程改革的背景与发展趋势.ppt

这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 换句话说，最邻近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 最邻近发展区（Zone of proximal development）图解 学习者全部能力尚不能完成的学习任务（第二发展水平） 最邻近发展区 学习者有限能力内的学习任务（最邻近发展区） 学习任务 （第一发展水平） 儿童的内心需求（已有的认知结构） 教师或家长 交互作用 学生 Interaction 维果斯基“最邻近发展区”理论图解 儿童原有认知结构 第一个 发展水平 最邻近 发展区 第二个 发展水平 独立解决问题时的实际发展水平 在教师指导下的潜在发展水平 两个发展水平之间的距离（由教师确定） 学生的基础状态（具有学习的兴趣、愿望与需求） 抛锚式教学（Anchored Instruction） 事件实例或真实环境 设置的任务 学习者 “锚”点 设置的任务 ● ● ） 随机进入式教学（Random Access Instruction） 同一事物 任务目标 学习者 ● ● ） 美术欣赏课的方法探索：角色体验 瑞士学生的美术作业： 学生扮演的画中角色 艺术家的绘画原作 瑞士学生的美术作业 仍然是“美术学科”，但其涵义有所突破 我国基础教育课程仍然采用“美术学科”的提法，但其涵义不再局限于以往所界定的范畴，而主要采用“视觉艺术教育”的涵义，同时也吸取“视觉文化教育”的部分涵义。 美术教育的范畴包括一切与视觉有关的艺术作品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像，既包含传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知识和技法，也包括新兴的以及在未来不断兴起的视觉艺术作品和现象，以及日常生活中能建构并传达个人的态度、信念以及价值观的各种视觉影像。 强调通过美术学习，培养学生视觉阅读、表达和交流的能力，引导学生学会对其生活中各种视觉影像进行思考与解读。 小结 进入21世纪，我国社会得到快速发展，科技、教育和美术学科等各方面都有很大发展，中小学生的生活环境也随之发生变化，以往的美术课程已不能适应时代的变化，因此，基础教育美术课程的改革迫在眉睫。 未来中小学美术课程的发展趋势，将取决于对人的创新素质培养观念的确立，取决于视觉文化发展的进程。 米海峰 2015-10-29 QQ: 479085861 E-mail: mifeng-68@163.com 谢谢 （部分资料来源：钱初熹：基础教育美术课程改革十年的成就、问题与展望） 亦称“实例式教学”“基于问题的教学”。要在事件的真实环境中获取直接经验，来解决问题 * 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。 * 美术创作与鉴赏方式的变化 1.与科技相结合的美术作品 随着科技与美术的不断发展，科学与美术紧密结合的新型作品诞生了。特别是IT革命开拓了美术表现的新的地平线。与此同时，美术的接受方式也呈现出与科学相结合的多样化倾向，更具有参与性和体验性。 2.9·11以后的美术 2001年发生的9·11恐怖事件促使艺术家对美术的功能进行重新思考。一些艺术家提出：我们能为和平做些什么呢？如果没有文化的力量，世界和平是无法实现的，“文器”比武器更有效。 美术的不断发展，促使新的美术观念、多样的美术表现手法和美术作品不断地诞生，美术鉴赏的方式也随之发生变化，美术与社会的关系也更为密切了。这些变化必将对学校美术课程与教学产生不可忽视的影响。 动态的光构成艺术 手机驱使图像变化,完成作品 装置艺术 视觉文化中的互动性 观众同时也是创作者 徐冰：《天书》 徐冰：《墙》 徐冰:《地书》 视觉文化中的互动性 中小学生深受视觉文化的影响 儿童与青少年美术能力发展的特征 其一，儿童与青少年的绘画能力发展并不单纯表现为一个阶段向另一个阶段发展。不同的儿童或青少年在同一个阶段的绘画创作，往往表现出许多不同的风格。即使是同一名儿童或青少年在同一个阶段中，绘画表现也是多样的，从中反映出人类绘画行为中的不同目的与需求。 其二，儿童与青少年的绘画能力发展受到人类生活中文化和社会的影响，即使共属同样的文化传统，地