小学科学六年上册《季更替》.doc

新课标青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计 教材分析：本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。 教学目标： 1.知道地球的公转带来四季的变化。 2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。 3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 教学重点难点： 1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。 2.能设计四季形成的模拟实验。 教学准备：教学课件、图片资料等。 教学过程： 一．既得事实 提出问题 师：请同学们看一段自然界中的植物时装秀，看看它带给我们的信息是什么。 【播放植物“时装秀”视频，内容为同一地点及其植物在四季中的变化情况。目的是让学生在课堂上回忆四季的过程。】 师：你从中读到了哪些信息？ 生：春夏秋冬。 生：四季。 师板书：四季 师：四个季节的出现是怎样的一个规律？ 生：春夏秋冬依次出现。 生：一年中总是先经历春天、再经历夏天，然后是秋天，最后是冬天。 师：也就是交替出现。 师：你知道四季交替出现一次要经历多长时间？ 生：一年。 板书：一年。 师：你们经历了几个春夏秋冬？ 生： 【因为每经历一个春夏秋冬就是一年。让学生说出自己经历的春夏秋冬的个数，目的是让学生通过自己的年龄与四季的结合，再次体验一年时间的长短、体会一年中的四个季节。】 二、逻辑推理 提出假设 1.依据事实，提出猜想 师：根据你们的经验，四个季节最明显的区别是什么？ 生：气温不同。 师：气温的变化与哪些因素有关？ 生：气温的变化与日照时间的长短有关。 生：还和太阳的直射、斜射有关。 板书：日照时间 太阳直射、斜射 师：为什么说气温的变化与日照时间的长短有关？ 生：日照时间的长，气温就高，日照时间短，气温就低。 生：日照时间长，白天的时间就长。 师：白天时间长、白天时间短的现象分别发生在哪个季节？ 生：分别发生在夏天和冬天。 师：据统计，夏季，我国大部分地区白天的时间可达15个小时左右，冬季平均在十个小时左右。看来，气温的变化与确实与日照时间的长短有关系。事实也说明了这一点。 师：为什么说与太阳的直射、斜射有关？ 生：直射时接收的光强，气温就高，斜射时接收的光少，气温就低。 师：生活中哪个季节气温高，哪个季节气温低？ 生：夏季气温高，冬季气温低。 师：为什么太阳光有时直射、有时斜射地球呢？这可能与什么因素有关？ 生： 师：小组同学讨论讨论。 学生讨论，教师参与学生的讨论。 组织学生交流。 师：你们认为可能与哪些因素有关？ 生1：可能与地球的自转。（随学生的回答，教师画一个地球，并画出自转方向） 生2：也可能地球围绕太阳的转动有关。（教师再画一个太阳，并画出地球围着太阳转的轨道。） 生3：我觉得与地球的公转有关。 生4：离太阳近时气温就高，离太阳远时气温就低。我认为可能是这个原因。 师：还可能是什么原因？ ………………………………… 【给学生充分的时间和机会，让学生尽情猜想，以培养学生的想象力和猜想能力。将以上学生的猜想结果板书在副板书的位置有两个目的，一是把学生的猜想展示出来，二是为了避免学生的重复猜想，三是为了下面推翻不合理的猜想环节做好准备。】 2.分析猜想，去除臆想 师：一起来看看我们的猜想（教师指板书）：地球的自转给我们带来什么？ 生：昼夜交替。 师：是呀，自转带来昼夜的交替。如果自转能带给我们四季的话，岂不是我们在一天中就经历春夏秋冬了吗？事实是这样的吗？ 生：不是！ 师：看来，地球的自转与四季的形成关系不大。（在这个猜想的后面打上×） 师：再看下一个猜想：什么是地球的公转？ 生：地球围绕太阳转。 师：还有不同的解释吗？ 生： 师：是的，科学上就把地球围绕太阳的转动叫做地球的公转。 板书：公转 师：地球公转的方向是怎样的？大家想一想。 生：自西向东！ 生：自西向东！ 师：为什么？ 生：在不同的季节看到不同的星座，星座的位置逐日西移，都可以证明地球围绕太阳自西向东运动。 师：是的，地球自西向东围绕太阳转动，作为北半球来说，是逆时针转动(画出逆时针的箭头）。 师：地球的这种运动有可能使太阳光有时直射、有时斜射吗？ 生：可能！ 师：好！（在这个猜想的后面打上√） 师：再来看这种观点：离太阳近时气温就高，离太阳远时气温就低。怎么理解？ 生：就像活路一样，离火炉近就热一点，离火炉远就冷一点。 师：据科学家探测，地球公转的轨道是一个近似圆形的椭圆，太阳并不是在这个圆的中心，所以地球上就有一个近日点，有一个远日点，可是当地球位于近日点