教师培训课件：新课程理念下的小语文教学转型.pptVIP

新课程理念下的小学语文教学转型 一、树立新的学生观 （一）反思：你怎样看待自己所教的每一位学生？如何对所教学生进行分类？分类的依据是什么？ （二）为什么会依据智商分类？ 1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德、比奈发明了“智商测试”。该智商理论的提出，解决了多年来人们只能凭直觉评估人天资的做法，使之定量化，标准化。 该理论提出的另一意义，是测试后发现，多数学生的智商处于相同水平，智商超过130，低于70的较少，由此为学校教育内容的安排，提供了理论依据，即学校面向所有学生开设相同的课程。 （三）实际生活中有哪些现象是智商理论解释不清楚的？ 人类个体存在差异，只用语言、推理、记忆等能力来概括智力，显然不全面； 测定智商高，未必有建树，测定智商低，却取得了成就； （四）树立人人都能成功的学生观 1、为什么说每位学生都能成功 （1）理论依据 [美]霍华德、加德纳提出的多元智能理论 1983年，加德纳在《智力的结构》提出，“智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的多种智力。即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力等7种智力，1995年又将自然观察智力增加为第八种智力。 加德纳关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑—数理智力或以逻辑—数理智力为核心的智力，而是我们今天所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。 2、新的学生观对教师提出了新的教学要求 教师不应关注哪一个学生更聪明，而应关注一个学生在哪些方面更聪明。 教师必须相信自己的学生，相信每一名学生都蕴藏着无穷无尽的潜能。每一个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式。 每个学生都具有与众不同的个性，他们在知觉、记忆、语言和思维诸多方面都会表现出个体差异。人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才 教师要面向全体学生，发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能。 二、语文教学要关注过程，促进发展 （一）发展的内涵 1、作为日常概念，指“各色各样的变化”、“扩大”等意思。 2、在哲学上，指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧知到新知的运动变化过程，它是量变与质变的统一，事物内部矛盾斗争的结果。 3、在教育学、心理学中，发展又有其特殊的含义： A.全面性：身心全面变化 B.整体性：身体、心理每一方面在整体结构上出现变化。 C.积极性:由低级向高级前进的积极变化。 （三）促进每一位学生发展的教学策略 （1）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养 （2）教学实施要关注每一位学生 （3）教学实施要关注过程 （4）教学实施要促进学生语文素养的和谐发展 三、树立新的课程观 （一）课程的内涵 教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是生活世界的有机构成。 （二）落实新的课程观的教学策略 第一、自觉发掘教师自身的资源 第二、积极发掘学生本身的课程资源 第三、发掘学生生活世界中的课程资源 第四、捕捉利用课堂上的生成性资源 第五、正确深入的解读文本，充分挖掘教材本身的资源。 1、解读文本的现状 一是不重视文本解读，认为小学教材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上；二是不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析；三是没有掌握解读的方法，解读效果不好；四是文学素养低，没有能力解读。 2、解读文本的策略 （1）驱除功利，用放松的心态阅读文本 （2）充分阅读，用心体会 用心体会的内容：文章所表达的情感、语言的特色。 用心体会的方法： A、联系已有的生活经验。 B、联系作者的心境或写作时代背景 C、通过朗读体会：借助声音，激发情感，感受情感。 （3）换位思考，多想想学生阅读的方式及困难 （4）读懂编者的意图，恰当确定教学目标。 3、加强学习，不断提高解读教材的能力 （1）多阅读中外经典作品，提高自身的文学素养 （2）多角度思维，提高自身的创新能力 三、转变学生的学习方式 （一）学习方式的内涵 （二）学习方式的种类 （三）为什么要转变学生的学习方式 （四）本次课改所倡导的学习方式 （五）自主学习 自主学习 1、自主