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小学科学教学论文《让学生走进自主探究的天地》 　 新课改理念倡导重视学生的实验操作能力，还科学教学以本来面目。如何培养学生的实验操作能力呢？我认为应首先培养学生的自主探究能力。具体可从以下几个方面入手： 一、创设情境，激发学生自主探究“趣”。 “兴趣是最好的老师”，这是我们教育界广为流传的一句名言。在实际的教学过程中，教师必须了解学生的需求，从他们的角度出发，依据学生发展的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。 例如教学《光的折射和反射》一课时，让学生用一本封底是白色的厚书立在向阳的桌子上，是封底背光，分别用红、黄、蓝、绿等不同颜色的电光纸对着太阳光，将光反射到封底上，观察它们反射的光有什么不同？学生高兴得欢叫起来。“玩”后，学生积极发言,纷纷讲述自己在“玩”中观察到的现象。从而认识到不同颜色的物体反射光的能力也不同。在玩的过程中,学生还会感知到许多东西。 再如教学《磁铁游戏》一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后,我问他们看到了什么,有的说,磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。通过“玩”还可以发展学生分析﹑综合﹑想象﹑创造等能力。如在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。 二、敢于放手，锻炼学生自主探究的“胆”。 小学科学教学中重视实验操作的根本目的在于培养学生的实践能力，也可以说是创造力。心理学的研究表明：人在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。而传统的方式是老师先进行演示实验，然后让学生照着葫芦画瓢，不允许出差错。这就直接造成了学生的千人一面，千篇一律，严重影响了学生的自由发展。我们只有在教学中勇于放手，相信学生“人人都是创造之才”，鼓励一切有独特见解的学生发表意见，给学生创造自由发挥、充分动手的实践机会，无拘无束的思维空间。才能发掘学生的最大潜能。 如教学《沉浮》一课时，问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生想出了各种各样的办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水；有的往瓶子里装满沙子；付强同学最淘气，他提出用一块石头捆在瓶子上，这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，教师又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如：有的把石块放在水上浮着的木板上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子……都能浮在水面上。 三、注重引导，培养学生自主探究的“能”。 俗话说：“忘掉的是知识，剩下的才是能力。”教育的终极目的就是培养学生的能力。而要培养学生自行探究、获得知识的能力，就必须要让他们亲自观察实验，通过动手、动脑，去获得知识。教师要为他们的活动创造条件，提供物质材料。选择更容易理解的实验材料，选用更典型的实验材料，结合生活实际，将实验做好、做足，使实验的效果更明确。 在科学教学中，有许多实验的器材在准备与使用方面和我们的实际存在着一定的差别，如何使学生更好的用好身边的材料，掌握更多的知识呢？在教学中，我们必须因地制宜的对部分实验器材作一些调整和改进，用好现实条件，结合儿童好玩的天性，将实验做痛快，把实验做得更加泼。好玩是儿童的天性，在实验中他们往往会做出天真、有趣的事情来。如在教学《彩虹的秘密》一课时，他们就会拿出装满水的喷雾器故意向同学身上喷一点，然后再做实验进行观察；学习《凸透镜》一课时，他们会拿着凸透镜先照蚂蚁，再来观察折射原理……实验做得痛快、尽兴，才能激发他们探索科学的兴趣。 我们在实验教学中非常重视实验过程，让学生看得更清楚明白。例如我在教学《连接电路》一课时，第一次为学生准备了实验器材，开始演示、讲述怎样连接使开关能控制小电珠的亮和灭，以及串联和并联的方法，并在黑板上画了电路图。然而电路图较抽象，且由于器材小，学生很难看清楚等，使许多学生在连接电路时，失败了。怎么办呢？ 俗话说“吃一堑，长一智”。在第二次上课前，预先准备好一块较大的木板，将电源、电珠、开关和导线科学地安装在示教板上，让实验器材“站”在学生面前。上课时我演示如何连接电路，那真是一目了然，学生动手连接也毫不费力，很好地掌握了连接电路的方法。 总之，要想真正培养学生的实验操作能力，就必须从培养学生的自主探究能力入手，就要突出学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的