教科版小学科学五年级上册《我们的缆车》评课课实录.docVIP

《我们的小缆车》评课实录 　 　　1、本课是通过学生设计实验方案进行探究得出结论的过程，在时间把握上，应把更多的时间留给学生， 比如导入部分，“玩具车是怎样运动的？”“玩具车是以什么做动力？”紧扣本课探究的主题，与探究主题无关的问题要省去不提。2、接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：运动时拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。对于小车运动及其变化是有一定基础的，他们知道，要使静止的小车运动，必须要施加一定的外力；拉力越大，小车运动就越快。只是对于用科学的语言表达，描述小车的运动他们还不是非常清楚。因而，我觉得在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色，把重要的结论性句子引导学生总结发现，完善语言。　 ：本课的重点是设计实验，进行探究，教师直接出示，可能是怕学生设计不出来，耽误上课的时间，完成不了任务。老师可以先让学生说出猜测，让学生口头上初步设计实验，老师引导，为了保证实验的公平性和科学性，如何实验？让学生设计后，再出示表格，进行补充完善。以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。通过实验研究明白拉力的改变，使静止的小车运动了，而且越来越快。通过科学数据验证，运动时，拉力越大，小车运动变化越快。　　 李红双：1、对小组的分工要明确具体，教师可以请一组上台演示，小组内每位同学分工明确，其它小组也依此确定分工，并分工到每一位组员。2、教师较关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中，而对学生的问题似乎视而不见、听而不闻。在课堂上，学生经常会提出一些有价值、值得探究和研讨的问题，比如，在这课上，有一个小组得出的答案是“用三个回形针就可以让小车运动起来”，在分析数据为什么会有那么大差距时，他们小组中有一个学生就提出了“可能是我们小组操作不当造成的”，这个问题其实很有价值，遗憾的是教师怕时间不够，没有及时“抓彩”，使学生思维的火花熄灭了。如果在教学中善于随机应变、及时“抓彩”，适时的点拨“那你说说你们哪儿操作不当？” 那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。 1、教师对垫圈的重力转化为绳子的拉力这一难点的上，采用“拉力是怎样产生的？”“垫圈怎么会产生拉力？”等总理点拨学生，对于重力的体验可以根据时间出示学生生活中的常见现象，如：背书包，提水桶等。2、五环节进行探究。问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始通过生活中学生感兴趣的玩具车引入，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个回形针刚好可以拉动小车？另外，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。 1、教师要在课堂上要想成为一名出色的组织者和引导者是很不容易的，在小缆车运动后，我关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。并没有对小缆车运动起来有什么特点进行观察和描述，导致学生一直误用“拉力越大，小车速度越快”这样的概念。其实，这里真正意义上的“速度”应该是小缆车的“加速度”。在小学阶段并不要求出现，作为教师心中却应该明确，如果能让学生观察一下运动后小缆车的特点，学生一定会发现：小车运动是先慢后快，越来越快。这样就可以有效的避免使用“速度”一词来描述了，在研究实验结果后也可以用“拉力越大，小车运动变化越快；拉力越小，小车运动变化越慢。”来表达了。2、由此也使我明白，在科学教学前，教师必须要了解学生的原有水平，能把握好科学概念的度，即学生能接受的度。教学中，教师要研读教材，仔细领会教材，应该清晰自己所教的科学概念，但不一定要讲解。