小学语文五年下册教材解读.docVIP

北师大版小学语文五年级下册教材解读 一、本册教材总体介绍 北师大版五年级下册的这套教材，它既和前九册的教材有非常密切的联系，又区别于后两册教材，它和六年级的要求是有区别的，所以我们要把学生放到这样一个过程中去看，在教学时既要巩固和综合过去所学的东西，又要为后面的学习打基础，而不能急于求成，把六年级的任务都包到五年级来完成。我觉得这个基本定位是很重要的，因为我们语文课有个特点，就是它的随意性比较强，如果我们把握不好的话，就容易或者是重复过去的一些教学内容，学生没有提高；或者是任意拔高，使学生感到学习很吃力。 这套教材有一些比较突出的特点，就是它和前面的九册教材有一个严密的承接，比如说前面九册教材一直在强调教材培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进的总特点，而第十册也同样有所体现。而且在选编课文、设计活动、安排练习等各方面都进一步的拓展和深化了这些内容。 下面我们先大致的看一下这册教材总体的单元主题：第一单元龙、第二单元书、第三单元礼物、第四单元真诚、第五单元劳动、第六单元心愿、第七单元火与光、第八单元角度、第九单元破除迷信、第十单元我们去旅行。总体来看这些单元有两个比较突出的特点： 一个是文化含量显然是比前面的教材增加了，深度、高度、广度扩大了。 比如说第一单元“龙”，咱们第九册有一个“马”的单元，大家已经有些体会，第十册这个“龙”的单元，它选择了这样几篇课文《龙的传人》《大人们这样说》（诗歌）《叶公好龙》（古代寓言故事）还有一篇自读课文《乐山龙舟会》，这些课文涉及了中国的历史、中国古代神话、我们民族的发展、古代寓言、民俗，所以文化含量是很大的，而龙的精神又和我们民族的传统精神是息息相关的；教材在这个单元还引导学生欣赏中国书法，组织学生搜集有关龙的工艺品、特产以及地名。虽然教材中这一单元不过十页纸，但是通过这样的学习，学生可以寻找民族之根、领略中华文化的方方面面，它的收获是比较大的。 有一些单元和前九册单元的主题好像在不断地重复，比如说一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”。“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）。有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。它好像是重复，但是绝不是在原地踏步，而是成循环上升的态势，例如学生在低年级的时候学书，他对书的认识只是一种感性的认识，觉得书很美，那么到了三年级又有书的单元，到现在五年级还有书的单元，他对自己的读书行为已经进入到比较自觉的阶段，所以它是一个循环发展，螺旋上升的过程。 另外，如果我们是仔细看教材金钥匙的内容也会有所体会，就是我们这个教材到了五年级下学期第十册它的要求也是不断提高，比如说书上58页“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”我想这个提示就包含了三个含义：1．通过查找资料了解李白这个诗人以及他的情况。2．学生能够回忆并整理学过的李白的作品。3．通过自己的阅读和体会，对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”这个问题更是学习内容的拓展和延伸，其实冬冬的话就把这个活动从一个点扩大到面，你对哪个作家体会深，你都可以做一个活动，去把它整理一下，对学生温故而知新是很有好处的。这个活动对于学生来说 ，你说它难吧，你可以降低要求，你要说不难吧，他确实比原来的那个教材对学生综合性的要求提高很多了。 　　五年级下册教材的体例还是延续了第九册的教材体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，保持了教材的连贯性。需要注意的是“日积月累”的位置，九十册把“日积月累”放在了每篇课文最后的右下角，很小的一个地方。为什么放在这样的一个位置呢？主要是它已不再是我们教学教的重点了，而是学生自己可以独立完成的事情了。另外，写字表不单列，认写合一。因为学生能从音形义三位一体把握一个字，具备了独立识字的能力，因此只有生字表。如果老师们看第九册的课本还会发现，就是它不像前八册那样在语文天地里设立自读课文，而是叫做拓展阅读，每个单元都会补充一到两篇的内容。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。在这册教