构 筑 学 生 课 堂（新）.ppt

构 筑 学 生 课 堂 ——的思考与对策 晋中市榆次区教研室 王建萍 存 在 问 题（方式不够得力） （传统） （课改在路上） 单一的教学方式 小组围坐形式化 机械的重复训练 自主学习形式化 不当的媒介使用 展示交流形式化 存 在 问 题（内容不够确定） 就教材讲教材 繁琐分析讲解 过多理解感受 过度人文阐释 思考与对策 一、构筑学生课堂的理论思考（5点） 二、构筑学生课堂的实践探索（一个模式） 一、构筑学生课堂的理论思考 1.课程改革催生课堂新理念： ⑴.体现“为了每一位学生的发展”的理 念； ⑵.体现预设与生成相统一的理念； ⑶.体现尊重差异性的理念； ⑷.体现生活化的理念； ⑸.体现教学方式与学习方式转变的理念。 一、构筑学生课堂的理论思考 2. 我国著名教育家陶行知先生指出： 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 一、构筑学生课堂的理论思考 3.观课的理念 曾经期待的好课（观老师） 教学目标明确、教学思路清晰、教学程序严谨、 教学节奏流畅、教师提问恰当、过渡语言自然、 学生积极配合、双基落实到位…… 今天重审“好课”（感受） 多见教师教得好，少见学生学得好， 教师牵着学生走，学生配合教师和…… 一、构筑学生课堂的理论思考 4.今天期待的好课（重观学生） 目标明确 策略得当 适时指导 点拨提升（教师） 自主学习 有效参与 展示探究 习得方法（学生） 一个方向： 学习语言文字的运用，这是我们语文课程 改革的方向。 两个转型： 以过度的思想内容理解转向学习语言文字的运用； 从教师讲课文的课堂教学形态，转为学生语文实践的 课堂教学常态。 一、构筑学生课堂的理论思考 5.学生课堂思考的三个问题： ⑴ .你想到哪里去？ ——确定目标（方向） ⑵ .你怎样到达那里？——导向目标（策略） ⑶ .你是否到了那里？——评价目标（效果） 二、构筑学生课堂的实践探索 学生课堂的研究共分三个部分： 1.核心设计— 教学目标 学习任务 检测工具（集备） 2.过程设计— 激情导课 民主导学 检测导结（个案） 3.辅助设计—教具和课件设计 板书设计 练习和作业设计 前提 (领悟课标精神 正确理解教材 民主对待学生） 二、构筑学生课堂的实践探索 第一部分 核心设计 1.学习目标（重点） 2.学习任务（重点） 3.检测工具 二、构筑学生课堂的实践探索 设计学习目标： 1.明确具体 ，表述简单明了，具有操作性和检测性，切忌大而空 。 2.学习目标的表述以学生行为主体陈述，忌用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……” 3.准确使用“了解、理解、掌握；认识、学会……” 4.借助教学参考，根据学科特点，依据学段目标、课时任务和学生实际确立目标。 核心设计-学习目标和学习任务 第一学段（课标学段目标） 阅 读 1.抓好对学生良好学习习惯的培养。（细微处、反复抓、课内外） 2.抓好生字、新词的学习（字音、字形、字义、字文化、记字法） 3.抓好对学生良好阅读兴趣的培养。（爱读书、会读书、读好书） 4.抓好对学生基本读书方法的指导。（技巧、学习默读、学习交流） 5.抓好优美词语、精彩句段、诗文名句的积累。 写 话 1.兴趣 2.学会用词 3.学习使用标点 核心设计-学习目标和学习任务 第一学段（课时教学任务） 第一课时： （1）学习用普通话正确、流利地朗读课文 （读准字音，读通句子—不加字，不丢字，不回读，不唱读）。 （2）学习生字、新词。 （两类字不易混淆学习，识记生字不必复杂烦琐（随文识字），书写 生字要指导、描红、仿写，步步到位，书写部分字，每字最多写三个。 第二课时： （