小学科学学论文《如何在科学课堂教学中培养学生兴趣》.docVIP

小学科学教学论文《如何在科学课堂教学中培养学生兴趣》 兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学每周上课次数仅2-3次，老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等实践作业，学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来，就不可能自觉地、主动地去完成。因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学课的重要一环。怎样才能培养学生主动学习科学课的兴趣呢？本人在平时的教学中注意了以下几点： 一、情境导趣 良好的开端是成功的一半”，一节课的好坏或成功与否，导入部分起着比较重要的作用。如何在每节课一开始就将学生的思想吸引到课堂教学中来，使他们将下课时的放松、散漫、无状态，变成上课时的思想集中、精力充足、探究欲望高，并能主动学习？这就需要充分调动学生的科学学习的兴趣。为了激发学生学习科学知识的兴趣，在科学教学中，创设合适的情境是必须的。例如在教学《大气压力》时，大气压力广泛的存在于我们的生活和生产中，如钢笔“吸”墨水、“喝”汽水、塑料挂钩等。但又不容易被察觉。因此要让学生真实得体会到大气压力的存在，就要善于使用各种实验。在导入时，我首先安排了一个类似魔术的实验，将平口杯盛满水，用一张平的纸板盖住，先用一只手按住纸板，另一只手将杯子倒过来，再放开按住纸板的手，让学生观察并发现：纸板居然没有掉下来。结果有很多学生都被这一奇怪现象所吸引，这样引起了学生浓厚的学习兴趣。立即进入了学习状态。 二、教法激趣 趣味性浓是科学学科的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要我们教师采取灵活多变的教法进行培养。在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《司南的启示》一课时，在课内引导学生通过做实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蜗牛？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证来研究蜗牛的生活习性。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《结冰了》一课时，我提出这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。 三、实践引趣 心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。如果同学们克服了较大的困难而获得成功，那他们以后的学习就更加积极，兴趣就更加浓厚。在教学中我对学生的实验成败从不轻易下结论。如在做摩擦起电的实验时，由于空气中湿度较大，有的同学没有做成功，发生的现象不明显，我就鼓励他们反复地做，尤其对做了多遍才成功的同学进行了表扬，并号召学习他们刻苦实践的精神，使其他失败了的同学充满了信心，最后把实验做成了功。成功使学生产生了兴趣，失败后经过努力而成功，学生兴趣更加浓厚。 四、评价促趣 在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程;在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体;评价内容将更趋全面、合理;评价方法将更加灵活、多样。我在讲授《我们来造纸》一课时，先出示一张手工纸，让学生想可以用它来做什么，接着设计了一个小小设计师的比赛活动来导入新课。由于贴近学生生活，马上黑板上就出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸等作品时，一下子就激发了学生进行科学探究的兴趣。于是我又让学生以小组为单位，自己设计实验研究纸的性质。这时，各个小组同学纷纷开动脑筋想办法，然后小组长把每个人的意见综合起来，设计出一个小组的实验方案。进行实验方案交流时，学生充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，终于形成了一个较为完善的方案。接着，学生就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，我不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等多方面的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。 五、实验生趣 科学课为学生的动手操作创造了得天独厚的条件。我一直很清醒的认识到这一点，因此，在教学中，我鼓励学生充分地动眼、动手、动脑、动口