小学科学论：让质疑闪亮科学课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 小学科学论文 让质疑闪亮科学课堂 小学科学论文 【摘要】我们经常可以看到这样的情境：课堂上专门给学生留一段时间质疑，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思考价值，甚至虽然经过苦想冥思但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，而教师等学生一个个说完后，却仍按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学。这样，把质疑当作了一种点缀和摆设，课堂质疑也成了“有名无实”。怎样才能培养学生质疑能力，为课堂教学提供最好的效果，让科学课堂闪亮起来呢？ 【关键词】 小学科学 课堂 质疑 古人曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。质疑在科学教学活动中并不是一件容易的事，他要求人们在相同的东西里面找到不同，在没有疑问的地方提出疑问。同时在质疑中要想办法撬出学生的科技智慧。所以，在科学教学活动中提出一个问题要比解决一个问题更重要更可贵。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑义是问号”。科学课就应该让质疑成为科学探究的起点，有质疑的科学课才会让课堂闪亮起来。作为一名好老师怎样来保护学生的好奇心，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑起一片蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑呢？ 一、创设情境，使学生“想问” 创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，培养学生科学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过媒体使用、活动组织、物质刺激等表象的东西创设出的情境可以达成目标，有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现问题，引发学生对问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境设的层面，要侧重有助于学生持续发展的情境创设，尽量用科学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而触动学生自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变表象为实质，把学生对外在学习的兴趣转移到科学问题本身上。要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，现在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。因此教学“电磁铁”时，上课铃响后，我问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么”一石激起千层浪，学生们纷纷提出自己的问题，生1：“我想知道电铃为什么会响？”生2：“我想知道电铃的构造。”生3：“我想知道电铃为什么会在设定的时间准时响？”等等，根据学生提出的一系列问题，引出“电铃为什响”，为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。又如学习《声音》时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些动物的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？人是如何听到声音的 ？月球上能不能听到声音？声音有一些什么应用？在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供好的质疑机会。 二、师生民主，使学生“敢问” “敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发”。传统的课堂教学模式，造成了学生对书本知识深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的圈子中。有些学生与教师的意见不一致，就会遭到教师的训斥，学生只有无条件接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，只有创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑，最初我发现有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们在提问中往往会产生“我提的问题恰