新理念小学语文“求索效课堂”教学模式探讨.docVIP

山“不转”，水方转得灵动 ——新理念小学语文“求索高效课堂”教学模式探讨 【摘要】 在新课程改革理念的引领下,我们追寻的“求索高效课堂”中学生是自主学习者、问题探究者、快乐会学者的新学生理念。提倡“自主中质疑——合作中研讨——运用中创新”紧密联系、逐步深入、相互促进的新课堂教学模式。创设轻松、愉悦的教学环境,引导学生敢想、敢问、敢说，能提炼关键性问题,以点带面,激发学生的潜在发展力，进而不断开掘。 【关键词】 语文学科 求索高效课堂 教学模式 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的、有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”所以，“教会孩子读书，让孩子喜欢读书。”是我们语文教师首要的职责。这也是“语文是百科之母”最好的注解。在我校“双线推进整体教学，打造持续发展力”的教学改革理念引领下，我们针对“求索高效课堂”教学模式的建构进行了不断深入地探讨。 我们追寻的求索高效课堂中学生是自主学习者、问题探究者、快乐会学者的新学生理念。应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下,我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式,构建起学生自主、合作、快乐、创新的新理念“求索高效课堂”。 一、“求索高效课堂”教学要实现“问答式”向“倾听式对话教学”转变 课堂上的教师不再是简单的教学管理者，是“平等中的首席”。 教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着相互交纳。 （一）彰显学生的主体：在教学中，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。 首先是组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话。其次是随机创设情景，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难。最后师要即时的评价与激励。如教《唯一的听众》一文时，学生借助课后提示可以积累到三次描写老人平静的句子，在赏析朗读时，鼓励学生在与伙伴的对读中从作者心情的不断变化自主品味，这样就可以学生就会很容易的懂的老人的良苦用心。让学生亲历阅读的过程，在探究中成为自主者、探究者、合作者、享受者。 （二）发挥教师的助推：在语文课堂教学中，教师应以“导”为主，全面服务于学生的“学”。 要发展学生的口头语言及语言交际能力，引导学生学会讲话，流利讲话，讲真心话。为达此目的，教师要尽心地听好学生的发言，过去我们的教育把话语的权利给了教师，现在教师应从说话的强者变成积极的倾听者，教师要以听为主跟学生进行交流，让学生来诉说，然后让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。 美国在校园里告诫教师的一句话就是：“教师的沉默是金。”教师沉默了，学生才能表现，教师才能聆听。教师要积极地倾听学生的欲望、需求、情感、思想。 所以山“不转”，才会显露水的灵动之美！ 二、实施“自主探究、研讨创新”的学习方式 ，还学生学习之乐 （一）倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学 教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。要真正体现了教师为主导，学生为主体的教学观，打造自主、互动、愉快、发现、开放的新理念语文“求索高效课堂”。在借鉴我们罗庄区自能高效课堂阶段成果、市教学策略的基础上通过搜集、整理、提炼，我们初步锤炼出“新理念求索高效课堂”教学流程： ?预习交流，确定目标 ② 自主求索，自悟目标 ③ 合作参与，同探目标 ④ 展示交流，共赏目标 ⑤ 巩固迁移，活用目标 ⑥ 自能创新，能力提升 （二）倡导“自主中质疑——合作中研讨——运用中创新”紧密联系、逐步深入、相互促进的新课堂教学模式。 营造一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考、敢想、敢问、敢说。抓住带有关键性问题,突破一点,带动全局,唤起学生的求知欲，进而不断开掘。主要研究了三大块：学生课前自主预习、学会质疑，课中主动参与、合作探究，课后学法迁移、创新运用。 　 1、自主预习，学会质疑 （1）文眼入手，把握题目特点以及题目提供的阅读信息。 （2）根据单元主旨、课例导读、课后知识能力方法导学点及前后文的联系等相关资料，整体感知全文，查字典，扫清字词障碍；初步把握文章的主要内容和结构。 （3）借助自主预习纸的导学运用。预习纸设计的总方向是初读课文从字词句段入手，抓重点记体会，彰显初步个性化的阅读收获；再读课文借助网络资源、工具书等方法解决拦路虎，拓展补充