浅谈小学中、低段语文分作业的设计.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文 “量身定做”，给学生打造特别“餐点” 小学语文论文 浅谈小学中、低段语文分层作业的设计 　 【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。当前，许多教师对课外作业的设计极不重视，随意性很强，存在着不少问题。本文旨在根据语文学科的特性，针对各个层面的学生的最近发展区进行设计，为学生“量身定做”，打造出多层次、有区别的特别“餐点”——分层作业，让人人都能通过完成作业使自己在原有基础水平上得到提高，并且能始终保持学习热情。 【关键词】最近发展区 量身定做 特别“餐点” 一、当前小学中、低段语文作业存在的问题及分析 小学中、低段语文作业是语文教学的重要环节，它和课堂教学、课外活动一样都是完整的教学体系里不可缺少的部分。在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师应该充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。 然而，当前小学中、低段语文作业布置仍普遍存在着以下的问题；1.作业布置“一刀切”，难以适应学生作业能力的差异性。学困生为了完成任务，只能硬起头皮，草草了事，作业不但没有起到巩固知识的效果，反而会让他们对作业产生一种畏难情绪；但对于学优生来说，这些作业可有可无，完成作业不能使他们的潜能进一步得到开发，不利于他们的发展。2.形式单调，缺乏灵活性。在中、低段语文作业中，抄写、默背、句式转换、近反义词、机械填空等几乎成了模式，一课一练。长期从事这样枯燥、机械、繁复的作业，对学生的作业心理、作业情趣将产生消极的影响，学生学习的主动性、积极性将逐渐丧失，学生视作业为负担，对学生的健康成长和终身发展极为不利。 加德纳的多元智力理论认为：每一个学生都有自己的学习方法和学习类型，因为他们的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。从教育心理学的角度来看，学生的身心发展存在着差异，因为他们的先天禀赋以及后天的诸多影响都是不同的。所以每一个学生都是独一无二的个体，他们的基础不同，起点不一，应使每个学生都能根据自己的需要，得到最优发展。这就好比来自天南地北的人吃饭的口味总是天差地别的，我们不会要求操着南腔北调的人去吃同一道菜，而总会先去研究他们，了解他们的口味，分析他们的食量，讲究菜色的搭配，从而投其所好创造出许多不同派系的菜，让他们个个都爱吃，人人能吃饱、吃好。小学中、低段语文作业也一样，我们要根据语文学科的特性，关注不同学生的“口味”，针对各个层面的学生的最近发展区进行设计，为学生“量身定做”，打造出多层次、有区别的特别“餐点”——分层作业，让人人都能通过完成作业使自己在原有基础水平上得到提高，并且能始终保持学习热情。 二、给学生打造特别“餐点”（小学中、低段语文分层作业设计）的策略 1．了解“口味”，有的放矢 在一个班级里，学生的学习习惯、生活环境因人而异，他们由于智力水平、思维能力的差异所表现出来的学习能力也是不尽相同的，这就好比不同食客有着不同的口味。一般来说，北方的人为了适应寒冷的天气，他们会比南方人吃得油腻、辛辣以产生足够的热量抵御严寒。而青壮年由于牙好、肠胃好、消化吸收能力强，他们能比老年人和小孩吃得多、吃得杂。那么，试想一下，如果把一份清淡的食物端给一个北方人或把成分复杂的食物端给老人或小孩，结果会怎么样呢？可想而知，前者会食之无味，后者则会因为没法消化，严重影响他们以后的食欲。看来，事先了解食客的口味是很有必要的。所以应将学生从学习能力和家庭环境两个方面进行分类，然后“定制”作业，打造特别“餐点”。 （1）根据学习能力、学习基础进行分层 一个学生的课堂表现、作业情况、考试情况等方面基本上可以反映出这个学生的学习基础是扎实的还是不好的，学习习惯是好的还是比较差的，学习方式是可取的还是亟需改进的，注意力能持久的还是容易分散的，学习兴趣是浓厚的还是不浓的，领悟能力强的还是差的等。如此，可以根据学生的学习基础和学习能力按好、中、差依次分为a、b、c三个层次。如下表 （学习能力、学习基础）状况 类别 好 a 中 b 差 c a类学生就仿佛是牙口好、吸收能力强的食客，一般的作业是远远不能满足他们语文能力提高的需要的，所以除了少量巩固知识性的作业外，要对他们有针对性地多布置一些有难度的、有挑战性的作业。而c类学生算是那种老幼型的食客，可以给他们多布置一些简单的，以巩固知识为主的作业，量不宜过多。B类则介于中间。 老师应帮助学生确定所在的层次，让他们各自得到适合自己的作业,从而更利于他们语文素养的形成和学习能力的提高。当然，这种划分是呈动态变化的,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。 （2）根据学生的家庭教育环境进行分组 以我校为例，中、低段学生的家庭教育环境