小学语文教师培训课：当前阅读教学的问题与改进策略.pptVIP

我们的责任____当前阅读教学的问题与改进策略 一、阅读教学的现状——游走在传统与现代之间 当前阅读教学的几个典型特征: 从阅读教学的目标看——突出语文素养 从阅读教学的过程看——强调语文实践 从学生学习方法看——提倡自主、合作、探究 从阅读教学的内容看——注重资源的整合 （一）从阅读教学的目标看——突出语文素养 文道统一期。 (90年代初) “语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又有很强的思想性。” ——《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 案例： 《鸬鹚》 “是谁创造了美的生活。” ——特级教师 王秀云 案例 《爱什么颜色》 教师归纳学习方法： 1 读课文 2 画一画描写作者喜欢这种颜色原因的句子 3 想一想真正的原因是什么 4 有感情地读一读 ——从学习过程看付祥红老师的价值取向 语言文字训练期（1995——2000年）。 案例：《称象》 “三个到位”： “读的到位”—— （1）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。 （2）师生研究读的处理。如“我有个办法”要读得自信，“赶到、看、赶上岸……等词语要读出重音。 （3）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。 “理解到位”——（1）师：曹冲称象分为几步？画出关键的词语。 （2）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语 （3）老师用教具演示称象过程。 “说的到位”——用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。自由练说-同桌互说-抽说等。 ——摘《小学语文教师》 案例 “阅读四层次，识字三步走” ——低年级阅读教学基本模式 “中高年级阅读教学三段五步基本模式” 语文素养培养期（2000年以后） “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” ——《语文课程标准》 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 （二）从阅读教学的过程看——强调语文实践 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” ——《语文课程标准》 “语文实践”和“语言文字训练”的内涵有什么不同？ 语文实践和语文训练的对象都是字、词、句、段、篇，方式都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用语言文字的能力，二者没有本质的不同。 语言文字训练强调的是教师对学生的“训”和学生自主的“练”。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。 将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。 案例：从语文实践的角度看王瑞梅老师学卡的设计和处理。 （三）从学生学习方法看—— 提倡自主、合作、探究 （三）从阅读教学的内容看——注重资源的整和 “应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” —— 《语文课程标准》 教材是语文教学最重要的资源，但不是唯一的资源。 阅读教学过程中相关资料的应用： 课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习