高中阅读教学怎样实现教对话——以《祝福》教学为例.pptVIP

LOGO LOGO 我的爱是你想要的 教学反思 ——以《祝福》教学为例 惑——遭遇的窘困 思——产生的原因 行——解决的途径 悟——实践的感悟 ?惑——遭遇的窘困 学生越学越没劲 老师越教越乏味 囧 秀场：表演化 考场：练习化 坟场 我的爱不是你要的那样 ▲思——产生的原因 有教无学——观念落后 不教滥学——目标随意 缺失有效的教学对话 教师滔滔讲说 学生默默聆听 课内热热闹闹 课外空空如也 ? 行——解决的途径 案例呈示与解析 E:\课题探究\骨干培训\祝福简案.doc ? 悟——实践的感悟 高中阅读教学—— 对话活动的充分展开； 教学内容确定性与生成性的统一； 形成班级共同的阅读经验。 上海师大王荣生教授的观点： 教学流程就是“学的活动”的充分展开。 教学流程，就是依据学情和要达成的教学结果的需要，从起点到终点的过程。 起点——学生学习这篇课文之前的学情状态； 终点——学生要达成的学习目标。 流程是有流向的，学生开展着有指向的、有组织的、有结构的、有可见成效的学习活动。 这一流程，可以分成几个阶段，一个阶段也就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，一步一个台阶，抵达课堂教学的终点，即教案所设定的教学目标。 换句话说，教学流程讲的是环节与环节之间的关系。教学环节，就是组织“学的活动”；教学流程，就是“学的活动”的充分展开。 有效对话 ═ 充分阅读 自主阅读：学生跟作品之间的对话 引领点拨：学生跟老师之间的对话 分享交流：学生跟学生之间的对话 读得懂不懂 读得好不好 懂不懂得读 阅读学生与阅读文本 喜不喜欢读 阅读教学中有效对话需要较充分的时间，这是“学的活动”充分展开的第一个要点。 ●对话活动的充分展开 第二：学生的阅读体验要有较充分的交流。 “学的活动”充分展开的三个要点 第一：学生的阅读时间要有较充分的保证。 第三：学生的阅读经验要有较充分的更新。 在阅读的过程中形成了新的学习经验，包括对作品的解读，也包括对阅读方法、阅读方式的把握。 ●教学内容确定性与生成性的统一 优质的阅读教学课，凸显的是教师对文本的钻研功夫，对学生学情的思量和估摸。 核心的教学环节是确定的； 教学流程的流向是确定的； 主要的教学内容是确定的。 任何一个具体的文本，依据体式，它的核心教学内容大致是确定的；同一个年龄段的学生，学习经验大致是相通的；依据学生学习的逻辑来设计的教学流程，在具有确定性的同时又为生成留下了广阔的空间。 教学内容是在对话中生成的，而教学内容的生成是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 不同班级，不同学生，都在按流程的方向学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的收益，但他们所获得的，是他们能获得的，想获得的，不是教师硬塞给他们的。 ——我的爱是他们想要的。 为什么要选取王恺同同学的问题作为解读的切入点呢？原因有二：一，该问有“牵一发而动全文”之效，相当特别；二，该生很有亲和力，但不善表达，选用他的疑问可使课堂平添几分吸引力，又能激活他的表现欲。 语文教学，不是要不要预设的问题，而是依据什么来预设的问题：预设什么。如何预设？是“以教的活动为基点”来预设，还是“以学的活动为基点”来预设？这些问题，必须具体到每一个具体的文本的阅读，必须具体到每一堂课。 ●形成班级共同的阅读经验 在我们的语文教学中，有一种怪现象，学生的学很没有结构，很不完整，可老师的教却很有结构，很完整。 比如师生之间的对话，就只是老师问、学生答。 在许多课堂里，学生站起来发言，仅仅是说给老师听的，“师生对话”变成了教师和学生之间的窃窃私语。 虽然在一个班级的共同体中，但这个学生和那个学生之间，没有构成一种学习上的关联，久而久之，他们很难从同伴的发言中去学习，去获得新的经验。 从教学内容的角度看，从学生学习结果的角度看，班级的课堂教学，就是要形成学生共同的学习经验。高中阅读教学实现有效对话就是说我们不仅要阅读自己，还要阅读他人，我们更要一起阅读文本，形成我们共有的阅读经验。 LOGO LOGO