研究自己的学生享受事半功倍的愉悦.PPT

尊敬的各位老师：早上好！非常荣幸能在这里与大家相聚。说实话，非常理解此时大家的心情：熬过一周劳作，休息日还要在这里“被培训”一下，心情肯定不爽！作为授课教师，我只能尽我所能，一是取消中间休息，大家自己择时方便，这样我们可以讲到11:40。还不够？那再减去5分钟，11:35下课，让大家早些吃饭；二是要让大家不虚此行。并且，中午饭后涮碗或者是送盘子的时候，想一下自己的智慧点是什么？把欠我的5分钟还回来啊！因为我们课程的名称是“……训练”。这样一门以训练命名的课程，为何而存？由何而解？以何为征？首先告知如下： 比如：我们今天参会的五位工作室成员就不仅简单的听听、学学，而是还要完成另外两项任务：一是思考19位主持人的个人智慧类型特征；二是试验使用我们研制的学术成果”观察分析维度-量表”。 * 认识·理解·帮助 研究自己的学生 刘晓晴 中学物理特级教师 正高级教师 教育部、财政部“国培计划”专家 教育部学校安全教育培训专家 深圳市教育科研专家工作室主持人 一、中小学教师·为什么要研究学生 （一）促进教师实现个人价值的生活方式 1.摆脱职业困境 2.享受事半功倍的愉悦 3.挖掘凝炼个人的实践智慧 工作-----------------够累、够忙！ □ 恋爱、结婚 - □ 生子、育子 □ 爱好…… 1.摆脱职业困境 职业生涯中，您是否有过心理上的恐惧？ 怕进教室；怕被领导、同事知道自己…… 您学校的哪位老师，可能正出于职业恐惧之中？ 理解关怀目光；具体支招；引路·拨动头脑中沉睡的心理学…… 我的故事：以眼泪对峙失控课堂的日子 我和莫璇的故事：引路 2.享受事半功倍的愉悦 据问卷排座次·享受自习课不到场的愉悦（1982年） 班级管理的“情绪”波动曲线干预·懒人的“推峰平谷” “塑造自我”教育行动研究·享受“神气”课间操 ...... ——不为他人看的、只为自己省事的“自享性草根研究” 3.挖掘凝炼教师个人的实践智慧 伴随长期研究学生的草根行动，教师会形成诸多的教育教学小智慧。但在他们专业发展的巅峰境地，这些丰富但零散的“小智慧” 会戛然而废！构成整个社会优质教育资源浪费。怎样才能拾起这些实践智慧果实，精选良种，珍藏起来，传递下去？ 教师对自己研究学生草根行动过程、条件及效果的系统反思，发现其中是否存有捷径、是否有规律可循？需要研究发现。 -----我们的研究：答案肯定！ 4.为教育研究事业作出实践者的应有贡献 教育实践与教育理论处于相对独立的领域，中小学教师如何捍卫自己以优秀实践对话教育理论的尊严与地位？ 所有理论实践都源于实践，并在实践的评判下不断修正与发展。－－－中小学教师拥有责任！ 实际上，教育理论界特别需要鲜活的教育实践，甚至到了如获至宝的地步！ ---本人专业成长的第三次提速正原于此 研究领域与选题 1.“应急避险”课程开发研究 --- 安全教育（广东省地方教材等） 2.“高中研究性学习基础”课程开发研究 ---综合实践（广东省地方教材） 3.高中生解决陌生物理问题即时思维研究 ---物理教学（《课程教材教法》2012.11；科著、国教材） 4.中学生作业量干预研究 --- 教学管理（《教育研究》2015.5 ） 5.中小学教师实践智慧凝练表达的干预研究 -- 教师培训（个案报告《中小学管理》2014.12） 近八年科研成果获奖 教育部国家级教学成果奖； 广东省人民政府社科奖（0破）；深圳市人民政府科技进步奖（0破）； 广东省第六届普通教育教学成果奖；广东省第七届普通教育教学成果奖； 深圳市首届教育教学科研成果奖；深圳市第二届教育教学科研成果奖。 中小学教师对个人优秀教育实践的“正确描述”，具有不容忽视的理论价值，也是教育实践对教育理论最有力的“正向作用形态”。 教育理论也需要来自实践的另一种“正向作用形态”，即不断接受来自教育现场的评判。 ----真假理论的判断标准