高中数学论文：浅谈中数学个性化课堂教学尝试.docVIP

高中数学论文 让学生个性在数学课堂中张扬 ——浅谈高中数学个性化课堂教学尝试 　 【内容提要】学习是学生的个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，因此高中数学…… 如上图，在杨辉三角形中从上往下共有行，其中非1的数字之和是多少? 解析：通过杨辉三角问题的研究性学习，我们已经明确了：第1行数字和为1，第2行数字和为2，第3行数字和为4,…,第行数字和为， 于是所有数字和。 数表里共有个1，故非1的数字和为. 通过例1的分析与解答，使学生初步回忆起了有关杨辉三角的概念和简单性质，为了给学生知识的冲击感，此时可以给出例2： 例2(2007年湖南高考) 如上图，将杨辉三角中的奇数变成1，将偶数变成0，重新组成一个三角型数列，请问（1）第n次全行的数都为1的是第 行，（2）第61行中1的个数是 . 解析：（1）可引导学生通过尝试寻找规律.不难发现：第1次出现全行都为1的是第1行，第2次出现全行都为1的是第3行，第3次出现全行都为1的是第7行，第4次出现全行都为1的是第15行，总结规律可知：第n次全行的数都为1的是第行。 （2）由（1）可知：第63行应是全为1的行，具此可利用倒推法进行求解， 61行………… 1 1 0 0 1 1 0 0 ……1 1 0 0 1 1 62行………… 1 0 1 0 1 0 1 0 1 ……0 1 0 1 0 1 63行…………1 1 1 1 1 1 1 1 1 1…… 1 1 1 1 1 1 由杨辉三角的知识可知：第61行共有62个数，再结合上面的规律得出：第61行中1的个数是32个。 个性发展阶段 通过例1、例2的引导，学生进一步熟悉了杨辉三角这一模型，也为学生的个性发展奠定了认知基础。此时点出本节课的教学目的是研究杨辉三角型的数列问题，首先让学生尝试着完成表1，根据自己的个性创造一些杨辉三角型的数列。学生可以尽情发挥自己的个性，教师则根据学生的实际情况，对典型的例子加以重点评析，以使学生真正理解和掌握的数学知识技能和相应的思想方法同时获得广泛的数学经验 下面是学生创造的一些具有典型性的数列模型： 学生甲： 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 初看到这一结果时，以为学生是在胡乱编写，若不加以引导和挖掘，学生个性发展的机会便会在不经意间溜走.此时就需要教师抓住契机，根据课堂上的实际情况，把舞台让给学生。 教师：请问你写这么多的“0”，准备研究什么呢? 学生甲：我想了解一下第2008个“0”在哪里? 一些原本不起眼的“0”，被这么一问，就成了一道非常典型的数列问题。教师因势利导，充分肯定了学生甲的创造成果，然后鼓励全班同学利用所学的知识研究并解决这一问题。学生甲由于得到了教师的肯定更加坚定了自己学习数学的信心，其个性特点也得到了发挥，而其他同学也体会到了创造的乐趣，增强了对创新问题的应变能力。 学生乙： 1 3 4 5 6 7 8 9 10 这是一个具有代表性的杨辉三角型数列，可以以此作为模型，探究很多有关数列问题.象这类开放性问题可以给学生提供表达自己想法的天地，促使学生开动脑筋，从不同方向，不同角度，不同层次，运用多条思路、多种方案进行思考，生动活泼地参与“做数学”的过程。据此，在课堂教学中改变单一的设问——探究模式,而让学生根据学生乙给出的杨辉三角型数列模型，尽可能多的创造设问，并通过小组合作学习解决问题。以下是六类不同的典型设问： 前100行共有多少个数字? 2008是第几行的第几个数? 第n行的和是多少? 此数列前n行的和是多少? 第1行是1，第3行中间是5，第5行中间是13，求第2009行的中间是多少? 此杨辉三角型数列前100行中左肩上的数字之和是多少？即：1+2+4+7…=? 教师先边总结学生提出的问题，边和学生一起进行可行性分析，然后将学生以提出上诉问题的学生为中心，临时分成6个学习探究小组，小组成员合力解决现有的问题，教师适时做好纠错、启发、引导等工作。课堂教学中，教师可利用自己的智慧，适时、适度地进行开放式教学，不仅能活跃学生的思维，更能激发学生课堂探究的激情。学生通过发现和探究，体验了一般解题的实践和思考过程。课堂教学中适度的探究教学对学生个性特长、创新精神的培养有着重要的作用。 学生丙